历史故事在初中历史课堂教学中的应用

李艳平

摘 要：中国上千年的历史中蕴含大量的中华文化，对人价值观的形成提供丰富的指导理论。历史是一面镜子，通过对照能够寻找出发展规律，及时发现自身的不足问题并进行修正。在历史文化与现代文化差距甚大，初中学生在缺乏必要的知识和经验积累的前提下难以理解。通过历史故事可以帮助学生掌握历史内容，生动地解读历史理论，能够提升学生学习的兴趣和积极性，因此历史故事成为初中历史课堂的常用教学工具，其应用效果关乎初中历史课堂的质量。

关键词：历史故事;课堂教学;教学应用

历史故事是对历史发展主线的延伸，通过各种形式的故事可以理解中国历史的发展进程。大量的历史故事也让中国的历史文化变得充实多彩。通过在初中课堂对历史故事的应用，有利于让学生深入浅出地了解繁重的历史知识，例如《三国演义》中的历史故事内容精彩，能够激发学生的学习兴趣，每个历史故事构成三国时期的总体发展方向，通过对故事的了解让学生加深对三国历史的认识。到现实初中历史课堂对历史故事的应用存在诸多问题，需要教师深思留意。

一.历史故事在初中历史课堂教学中的应用问题

（1）历史故事的引入时机失当，干扰学生思考学习

历史故事是开展初中历史教学的重要工具，当学生面对历史难题时，通过对历史故事的讲解能够帮助学生进行思维梳理，但教师需要注意历史故事的引入时机，现实中经常发展教师在学生独立思考的过程中进行故事引入，打断学生思维。在课堂教学任务繁重时引入历史故事，会导致教学时间延长，降低课堂效益。初中课堂是系统学习历史正史的地方，历史教师在对历史故事的选择上缺乏严密考究，盲目引入野史或未经证实的故事，会让学生对历史产生误解，不利于系统缜密地进行学习活动。

（2）历史故事教学无限度，课堂教育成娱乐节目

历史故事具有充足的趣味性，而趣味又是学生学习的内动力，可以调动学生学习积极性和课堂参与度，有利于活跃课堂气氛，营造和谐踊跃的课堂环境。为此历史故事经常被应用，但應用不当容易让历史课堂成为娱乐节目，表面课堂效果良好，实际上学生学习效率低。例如教师对历史故事的引入数量和引入时时长缺乏把控，将故事讲得精彩缺浪费课堂教学时间。在故事简述后，教师缺少总结性归纳降低历史故事的效益。

（3）传统教学模式背景下，历史故事造成学生逻辑混乱

师尊生卑的传统教学模式下，学生的学习思维被严重禁锢，强调教师的绝对权威，导致学生不敢对教师的观点提出质问和挑战。学生在生活过程中接受大量的历史故事，但并不是所有历史故事都符合史实，历史在课堂中讲述的故事难免与学生了解的故事有所出入。学生不敢对教师的历史故事进行挑战，两个背景相似但内容不同的故事冲突，容易造成学生的思维混乱。讲座式的课堂教育，教师通过口述的方式讲故事，在缺乏故事技巧的情况下会让故事的趣味性大打折扣。

二.历史故事在初中历史课堂教学中的应用方法

（1）多媒体教学与历史故事融合提升课堂效率

历史课堂可以借助的多媒体的便利性和素材的丰富性进行故事交流，通过对现成故事素材的利用，可以缩短教师教材准备时间，提高课堂效率。网络中含有大量历史故事素材，采用不同形式展示，例如视频故事或动画故事，不同的新鲜元素可以让学生对课堂教学保持新鲜感。教师还可以根据教学所需对视频时长进行控制，故事的讲解过程中教师随时暂停进行提问，让教师可以多元化开展教学活动，满足不同情况的教学所需。

（2） 将历史故事打造成课后练习载体

许多学生对于历史这门学科没有足够的重视，对教师所布置的课后作业也并没有按时完成，对于这种情况，教师可以通过引用历史故事来让学生进行课后强化练习，教师可以给学生布置一些具有趣味性的历史故事，让学生能够通过阅读故事找到问题的答案，巩固所学知识。

（3）利用历史故事帮助学生突破学习难点

大部分学生对历史的学习局限在死记硬背，但大量且无规律性的记忆内容容易导致学生出现记忆缺失的问题，例如在学习《秦始皇开创大一统基业》时，关于秦朝灭亡原因以单纯生硬的记忆方式难以有效掌握。通过对秦朝不同的灭亡原因化成不同的历史故事，能够让学生印象深刻，对理论知识进行灵活理解。通过历史故事延伸简短理论内容，有利于帮助学生将抽象的内容具体化，往往印象更加深刻。而且大部分历史故事学生早有接触，学生通过历史故事重新总结出理论内容，是学生对历史知识灵活运用的表现。

结束语

历史故事在初中历史课堂教学中的应用需要教师本身积累大量的历史故事，善于用不同的历史故事进行总结和引导，让学生在历史故事中收获理想知识。

参考文献

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