口令教学法，让传统技能跳绳再现

陈耿梅

摘 要：我园地处农村，对于农村的大班小朋友来说，跳绳不仅是学前儿童必须掌握的一项技能，还是一项传统技能。通过跳绳的练习来提高幼儿身体以及手脚协调能力。但是在大班初，孩子对跳绳技能的掌握能力极其弱，在跳绳中出现的问题也五花八门而《指南》中提出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”。

本文通过对大班初跳绳的分析，以《指南》为引领，以幼儿的发展为首要目标，以创建户外活动环境为手段，通过家园合作相结合，在对大班幼儿跳绳技能的培养中，主要尝试通过“口令教学法”开展，从而激发幼儿对跳绳的兴趣，让幼儿学会跳绳。

关键词：大班;跳绳;口令教学法

一、“口令教学法”产生的背景

1.问题呈现——使然

我以为连续跳5个嘛，自然是很简单的事情，所以在户外活动时间上我安排了跳绳，但是事实远远超出了我的预料，只有8位幼儿因为在家练习过，能连续跳5个以上，不会跳的幼儿中出现了三种问题：

1.幼儿不是跳的太快绳子还在前面，就是跳的太慢以至于踩到跳绳 。

2.幼儿居然连绳子都甩不过去，不是被衣服绊住，就是被头发绊住。

3.包括会跳的幼儿在内绝大部分幼儿在跳的时候是用脚掌在跳，不但自己脚跳的很疼还相当的费力，导致每跳一次绳就消耗很大的体力而不能连续跳很长时间。

其中第二种问题，出现的大部分是女孩子居多，这些是外在因素造成的，所以和家长说一下，在提醒一下幼儿就可以改过来。第三种问题也是，可以通过探索法、引导法、观察法让幼儿来了解这样跳绳能更加省力，再让幼儿相互告知就可以改过来了，问题主要是出在了第一种。

针对这种现状我决心以此为课题，进行研究。于是，我就和配班教师一起商量，为什么这么简单的把绳甩过去，人也跳过去就行了的游戏，幼儿就是跳不过去，问题出在哪呢？后来发现虽然幼儿知道要将绳子甩过去再跳，但由于甩绳子的手和脚的节奏掌握不好，导致出现绳子已经甩在前面，而脚已经提前跳了一下了和踩到绳的两种情况。还有小部分幼儿的绳子甩不过去是因为他在甩绳子的时候双手没有同时甩动，以至于甩的一前一后要被绊住。针对这些问题，我决定制定相应的策略，进行尝试。

2.跳绳的好处——引领

通过跳绳活动，发现跳绳不仅可以锻炼幼儿的体质，还有利于幼儿心智发展，真是一项身心发展的双益运动项目。跳绳，有利于儿童健康成长;能确立儿童的数字概念;可以提高大脑的思维灵敏度和判断力;能培养儿童的平衡感和节奏感，跳绳时的动作可谓“左右开弓，上下齐动”，有助于儿童左脑和右脑平衡、协调地发展。

在这样的现实背景下，我在实践操作过程中探索出了“口令教学法”的跳绳方法。

口令教学法，即在跳绳活动中，我说“甩”的时候幼儿就用单手拿住绳子并把绳子从后面往前甩过来，我说“跳”的时候幼儿在用脚尖轻轻的跳过去。跳过去之后，我再说“甩”，幼儿就按照前面的方法来练习。喊口令时根据幼儿的表现在速度上循序渐进，幼儿基本能跟上节奏进行单手甩跳。

二、探索跳绳的指导策略

1.欣赏法，了解绳文化

跳绳在中国具有悠久的历史，南宋以来，每逢佳节都跳绳，原属于庭院游戏类，后逐渐发展成民间竞技运动。在学期开始学跳绳初我们就搜集了关于跳绳运动的相关资料，如跳绳运动的发展，跳绳的故乡以及很多花样跳绳的视频和图像让幼儿进行欣赏，了解跳绳的起源和发展，拓展幼儿对跳绳知识的了解，为学跳绳打下基础。

2.游戏法，感受玩绳乐趣

游戏是幼兒最喜欢的活动之一，在游戏活动中幼儿的心理过程和个性品质能够得到刚好的发展。十七世纪的教育家夸美纽斯曾说过：游戏是发展多种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段。马卡连柯也认为：游戏在儿童生活中具有极其重要的意义，具有与成人活动、工作和服务同样重要的作用。

3.口令教学法，掌握跳绳节奏

为了让幼儿能更好的掌握跳绳的节奏，我让幼儿先单手拿绳听口令用脚尖跳，我说“甩”的时候幼儿就用单手拿住绳子并把绳子从后面往前甩过来，我说“跳”的时候幼儿在用脚尖轻轻的跳过去。跳过去之后，我再说“甩”，幼儿就按照前面的方法来练习。喊口令时根据幼儿的表现在速度上循序渐进，幼儿基本能跟上节奏进行单手甩跳。

三、口令教学法法剖析

1.单手甩跳，初见成效

为了能让幼儿在跳绳的时候双脚和绳子的节奏相配合，双手甩动时能同时进行，我和配班老师就商量让幼儿先学会“单手甩跳法”辅助“口令教学法”作为一个过渡，等幼儿手脚协调后，再来进行双手甩绳跳。第二天的户外活动中，我就组织幼儿用“口令教学法”来练习，我让幼儿单手拿绳听口令用脚尖跳。喊口令时根据幼儿的表现在速度上循序渐进，幼儿基本能跟上节奏进行单手甩跳。一个活动下来，很多第一次练习连绳子都甩不过去的孩子都带着灿烂的笑容很开心的来告诉我：“陈老师，我会跳绳了。”还有的会说：“陈老师，我用脚尖跳像不像小鸟在飞啊。”看来这两种方法合起来练，效果不错。

新《纲要》中提出：教师是孩子的合作者、支持者和引导者。更提出：幼儿园教育要充分关注幼儿的经验，引导幼儿进行主动学习。在这次新策略制定前教师以合作者的身份去了解他们的所需，并根据他们的所需制定幼儿单手甩跳法和“口令教学法”。

2.双手甩跳，手脚仍不协调

看到幼儿在单手甩跳的时候手脚能协调之后，我就尝试让幼儿双手甩跳。但是幼儿练习过程时却又出现了第一次练习过程中的几个老问题，幼儿不是跳不过去，就是踩住绳子这是为什么？我陷入了沉思？苦思冥想，却是原来幼儿在单手甩跳时由于没有绳子的牵绊，手脚自然能合拍，但是现在却由于绳子的牵绊，导致有些孩子手脚不协调问题重新出现。面对这一情况，我只有实施新策略，再次尝试。

3.口令教学，效果再次呈现

看到幼儿的这种情况使我想到了开始时的“口令教学法”。于是我们继续尝试按照单手甩跳时的“口令教学法”来指导幼儿。方法为我喊“甩”时幼儿用双手将绳子从头顶甩过去，我说“跳”时幼儿就用脚尖轻轻的跳过绳，当我在说“甩”时，幼儿继续将绳子用双手将绳子从头顶甩过去。慢慢的幼儿跟着我喊的口令都能跟绳子一起飞了，渐渐地，我见孩子们能双脚跳过绳子了，便拿掉了口令，让幼儿根据已经掌握的节奏自己来练习。很快，幼儿都能慢慢的和跳绳一起飞了。

看着幼儿脸上洋溢着灿烂的笑容和飞舞的跳绳，这才真正的体会了成功的喜悦。

在我和配班老师有针对性的、耐心的去引导他们，用口令法去让幼儿熟悉节奏，能慢慢改正自己的跳绳方法。在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。

四、后续及思考

《指南》中，明确地把幼儿的跳绳的要求纳入健康教育的目标体系，提出能连续跳绳“。”而且，新《纲要》中也十分明确的提出了内容与要求：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力;用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。”为此，我们的跳绳活动的是必要的。

总之，跳绳真正立体化的道路还需要摸索，但是我相信，只要脚踏实地、用“心”去做。那么，必定会从孩子们的变化上品尝到成功的喜悦。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读. 江苏教育出版社.

[2]《3—6岁儿童学习与发展指南》解读——李季湄. 冯晓霞主编.