别让“抓心”教育成为小数教学中丢失的“马蹄钉”

钟利

摘 要：为了让学生更好地有效地学习数学知识，教师在注重对学生知识教学的同时，也要适时的对学生进行心理方面的教育，正所谓“抓住学生的心就抓住了教学的关键”，本文就小学数学课堂教学中如何对学生渗透心理教育进行论述。

关键词：小学数学;渗透;心理教育

新课标的要求，教师在小学教育阶段，不仅仅通过课堂教学对学生进行相关知识的教授，同时在课堂教学活动中应注重对学生进行心理教育方面的渗透。只有通过在小学数学教学中向学生有效的渗透心理健康教育，才能更好促进学生心理健康发展，以及更有效地提升学生数学学习的能力，从而使学生能够在小学学习阶段不仅获取知识也能拥有一个健全的人格，为未来更高知识领域学习与生活打下坚实的基础。

一、心理健康教育的内涵与意义

心理健康教育在小学数学课堂教学中是指数学教师根据所教学生的生理、心理发展的规律和特点，结合数学学科的特点，运用相关心理学的教育方法和手段，在数学课堂教学中向学生渗透相关心理学知识，从而培养学生良好的心理素质，帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习心理状态，有效投入学习活动的教育。心理健康教育是现代教育中不可缺少的一部分，教师在课堂教学中对学生进行有效地心理健康教育是社会对教育者提出的要求，是所有教育者都面临的一项紧迫的任务。

二、心理健康教育在小学数学课堂教学中现况分析

目前，在小学数学课堂教学中，绝大多數的教师很容易将教学的关注点放在学生对数学知识和解题方法的掌握和学生的学业成绩上，并没有在关注课程教学的同时关注学生的心理健康发展。然而，如果忽视了对学生心理健康教育相关知识的渗透，短时间内单是从学生考试的成绩上看是看不出大问题，但随着学生年级的上升，教师在上课过程中就会发现教学的阻力越来越大，如会出现学生学习知识越来越困难、注意力不集中、数学学科学习恐惧症、厌学等一系列心理问题。

三、关于如何在小学数学教学中渗透心理健康教育的策略思考

⒈关注课程教学的同时关注学生的心理健康发展

当代教育的共同目标是为社会培养德、智、体、美、劳全面发展的人，提高学生的综合素质，其中在综合素质中心理素质占有重要地位，为了促进学生心理素质健全发展，心理健康教育不可或缺。在数学课堂教学中，学生存在着不同层次的心理障碍，如：学校恐惧、学习障碍、厌学、考试焦虑、咬手指、偏食厌食、睡眠障碍、口吃、多动、违纪行为、性教育问题、独生子女问题以及家庭子女问题。数学教师要有关注学生心理变化的思想意识，需要去思考解决学生在学习过程中可能出现的心理问题，并且就具体问题寻找具体方法帮助学生解决。总之，作为一名数学教师，要在关注学生学习过程的同时善于捕捉教学过程中学生心理问题出现的各种信号，帮助他们形成健康的心理品质，恢复心理平衡，提升数学学习的质量。

⒉关注学生的心理需要

课堂教学内容的设计需要参考学生的学习状态，这里的状态不仅包括学生的知识储备量能否有能力接受新的知识，还应包括学生的心理状态是否有兴趣参与课堂学习。也就是任课教师只有真正了解学生的心理状态，即心理需求，课堂教学才更具针对性，才能让学生主动参与到课堂教学中，教师才能取得最佳的教学效果。

在课堂教学前，教学设计过程中应站在学生的角度思考。如：这个教学内容的情境导入，学生会喜欢老师以哪种形式呈现，课堂练习的设计学生会以什么样的心态解题呢？怎样他们才能在最短的时间获取新知识，尝到收获的喜悦，觉得教师的设计是以他们为主体地位的，更利于整个教学活动的开展。例如：在教学《圆锥的体积》时，我利用学生对新事物的喜爱，先出示一个铅锤，抛出问题，如何测量得到铅锤的体积，继而学生想到了排水法，顺势我让学生动手操作，将铅锤放入规则的容器中，侧得铅锤的体积。然后趁着学生兴趣高涨，我再抛出一个问题，如何测量外形类似圆锥体的麦堆的体积，反问，能用排水法吗？全体学生回答不能，进而引出课题，圆锥的体积。此时，学生积极性高涨，我又让学生进行实验，探求圆锥和与之等底等高的圆柱的体积关系，探求圆锥的体积公式。看见要做实验，学生的学习兴趣再一次高涨，在小组合作中，最后得出圆锥的体积计算公式。最后，通过小组合作，男女生比赛完成课堂练习。效果非常好，学生的积极性极高。可见，只要授课前先了解了学生接受新知的心理和性格特征，采用能吸引注意力的材料，唤起学生的好奇心，就能调动起他们的学习积极性，这是渗透心理健康教育的有力手段。

⒊创设一个轻松的课堂学习环境

学生除了与父母相处的时间外，就数和老师的相处时间最多了，也就是除了父母外，学生与老师的关系是最亲密的了。在小学六年的学校生活中，我们发现，学生在低年级时，个个学生都喜欢围绕着老师转，都喜欢和老师在一起。可是到了高年级时，大部分学生故意疏远老师，刻意与老师保持距离。这是为什么呢？我们知道，一二三年级时，任课教师考虑孩子们还小，天真无邪，个个都一样，对他们有耐心，又细心，关爱有加，给孩子们营造了一个宽松，愉快的课堂学习环境，学生也感受到老师的爱，让他们没有学习的心理负担，积极吸取知识，发展能力。而随着年级的上升，教师和学生彼此熟悉，学生的各种不良行为也随之出现，加之教师忽视了对学生心理健康教育，师生关系和学习氛围过于沉重，导致学生各种心理问题的出现。所以为学生创设一个轻松、和谐、民主平等课堂环境，尤其重要。学生在回答问题时，教师应给予他足够的发言时间，充分尊重学生，积极鼓励学生。提出问题后，要给予学生充裕的思考问题的时间，不能打击学生的学习积极性。教师应多观察部分想回答问题而不敢举手的学生，主动请他回答，多鼓励，让他们或得信心。这样，学生才想说、敢说、会说，教师才能最大限度地引导学生自己主动去观察、思考、操作、探索、表达。每个学生都有值得赞美的地方，特别是班级的后进学生，更需要教师的鼓励话语，它能成为他学习的新动力，使他在原有基础上不断进步，用自己的勤奋创造一片属于自己的新天地，促进健全的人格的发展。

总之，要想学生学得好，关键还得抓住学生的心，让他发自内心地愿意去学，去思考。尤其是数学学习，需要学生主动思考，肯花时间去思考，才能解决问题。总之，别让“抓心”教育成为小数教学中丢失的“马蹄钉”。

参考文献

[1]李汉松编著《西方心理学史》北京师范大学出版社.

[2]杜·舒尔茨著《现代心理学史》人民教育出版社.

[3]桑标主编《当代儿童发展心理学》上海教育出版社（2003）.