关注学生主体的初中化学教学设计优化策略

余芹容

摘 要：在新课程改革不断深入的背景下，如何优化初中化学的教学设计成了又一重要的研究课题。关注学生主体的教学设计，不但能够帮助教师构建高效的化学课堂，也能够实现学生的主体地位，从而促进学生的全面发展。本文从了解分析课标与目标、研究掌握学生基础、分析查找知识空缺、探索创新教学模式四个方面探讨了围绕学生展开教学设计的措施。

关键词：学生主体;初中化学;教学设计;策略分析

高质量教学是教育工作者对教学的永久追求，优化教学设计是提高课堂教学质量的前提，有些理论对教学工作提供了重要的参考价值，如“教师中心”“教材中心”等理论。受传统观念的影响，有些教师在进行教学教学设计时，会经常性地忽略学生的主体地位，对学生的实际情况了解得不够透彻，也很少站在学生的角度开展教学设计工作。在现代教学理论背景下，提倡教师要为学生服务。因此，若想实现教学设计的优化，就应该关注学生主体。

一、了解分析课标与目标，确定学生要学的内容

简单来讲，课程目标指的就是学习这门课程要实现的具体目标和意图，是国家赋予教师的教学使命;教学目标的本质就是通过学习过程，学生会有什么样的变化，会获得什么样的学习结果。二者从宏观和微观两个方面的把握，将教学内容一步步细化，教师通过对课程目标和教学目标的理解与分析，就能够确定学生在这门课程或是在本单元、本节课中要学习的具体内容。例如，在教学“我们周围的空气”这一单元中的“氧气”的内容时，就可以这样设计教学目标，一是确定教材的知识与技能目标：氧气的主要物理性质，观察、描述木炭、铁丝等在空气中的燃烧现象，并据此归纳氧气的化学性质，进而了解氧气与人类的关系，二是情感态度价值目标：了解氧气在自然界中的循环及重要意义，增强学生的环保意识，帮助学生养成细致的观察习惯。这是由浅入深的一种教学过程。

二、研究掌握学生基础，判断学生能学到的内容

教师在设计出教学目标后，也不代表全部的学生都能够掌握教学目标里的知识点，教师也要根据学生的实际学习情况，并对学生现有的知识结构、能力水平等方面进行判断，根据学生不同的起点状态，确定学生的能学到的内容。也就是说，教师只有真正对学生的真实学情有了分析和研究之后，才能正确对待学生个体之间的差异性，才能实现面向全体学生的教学。首先，从认知结构上开始分析，学生对氧气的物理性质、化学性质和用途以及各物质的燃烧现象有了具体的了解，也在生活中积累了一些经验，如生物靠氧气生存，生活中的一些氧化反应等，教师在教学中要抓住学生对知识的迁移，帮助学生重新构建新的认知结构。其次，从道德教育方面分析，学生在情感态度和价值观结合上有着不同处层次的认识，在学习中的不同环节也有着不同的情感体验，教师要根据每个学生的实际学习情况，再去确定关于培养情感态度的教学内容。

三、分析查找知识空缺，诊断学生需要学的内容

教师设定的教学目标往往與学生的起点状态之间存在一定的差距，也就是现代认知心理学上的“知识空缺”，教师要引导学生额外获取若干信息来填补上这个“空缺”。知识上的空缺主要包括学生的知识、能力等方面存在空缺，教师可以通过将设定的教学目标与学生的起点状态放在比对的状态，把学生未达到的教学目标的知识单独列出来，并围绕这些知识点展开第二轮的学习，要从学生的视角去理解教材的编写特点与编写意图，再去分析学生的实际学习情况，就会很容易地找到学生需要补充学习的内容。除此之外，教师也要关注学生的兴趣发展，在化学课程中实现“直觉的兴趣——操作的兴趣——探求原因的兴趣——概括性认识的兴趣”的连贯性，借助发展学生的兴趣实现学生学习能力的发展。

四、探索创新教学模式，优化学生的学习方式

若想学生在课堂上真正学到东西，教师要重点考虑的地方就是学生的学习的学习方式。初中阶段的化学教师要善于整合资源，精心设计学习方案，在教材的基础上进行多种教学模式的创新，通过启发、实验探究、反思总结等方式，提高课堂教学质量，促进学生发展。探究“氧气的化学性质”是本节课的核心，主要通过实验探究氧气燃烧的各种现象，让学生在多参与、多体验实验的过程中，再结合生活中的实际经验，如木条的复燃、金属的锈蚀等，观察氧化反应等情况，从中获取到知识，增添学习化学的乐趣，进而提高学生参与化学课堂的积极性和主动性。

结语

综上所述，关注学生主体实现初中化学课程的教学设计的优化，教师就必须充分考虑到学生的实际需求，掌握学生的知识与能力起点，分析学生的心理特点和思维特，以及学生的学习情感等要素。实现教学设计的优化，是在“课程目标、教学目标、学生及教学模式能够产生积极效应的前提下进行的，是将教学中的诸多要素有效融合的效果。因此，教师要关注学生在学习中的主体地位，心系学生发展，精心、严谨地优化教学设计，进而提高初中化学的课堂教学质量。

参考文献

[1]吴秀芳.创优情境，凸显学生学习主体意识——初中化学课堂教学设计创新实践[J].内蒙古教育，2017（12）：89-90.

[2]蒋楠. 初中化学教学中落实“情感态度与价值观”目标策略研究[D].云南师范大学，2017.