初中道德与法治有效提问策略探析

韩笑

摘 要：道德与法治是落实立德树人教育教学根本任务的前沿阵地。正因为如此，道德与法治课堂教学效益的提升与学生良好思想道德品质的塑造，有着不可分割的关系。毫无疑问，为了切实提升初中道德与法治课堂教学的效益，教师必须要采取一些行之有效的策略。在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧密结合自身教学实际，紧紧围绕“情景教学法、故事叙述法和角色体验法”等三个方而，论述提升初中道德与法治课堂教学效益的一些有效策略。

关键词：道德与法治;教学;初中;有效提问

道德与法治课程是培养我国初中生德育观念与法治观念的重要渠道，利用活动教学可以有效提高其课堂教学效率。初中道德与法治课程是初中教学中开设相对较晚的一门课程，但却有着非常重要的教育意义。道德与法治课程的教学内容大多来源于对生活知识的理解与探析，为此教师在教学的过程中通过开展活动的教学方式，有利于初中生内化德育知识，增强初中生德育观念与法治观念。故此，本文将探析活动教学在初中道德与法治课程中实践的策略。

一、情景教学法，在形象逼真的情景中提出问题，理解知识

初中道德与法治教材教学内容包括学生的家庭生活、学校生活以及社会生活等各个方而。因此，在初中道德与法治课堂教学过程中，教师要将道德与法治课程教学内容与学生的实际生活紧密地联系起来。将道德与法治课程的内容与学生的实际生活联系起来，不仅有助于学生聚焦生活更为准确透彻地理解相关知识，还有助于学生在现实生活中自觉主动地规范自己的行为和塑造自身的道德。

那么，教师怎样才能够将初中道德与法治教学内容与学生的实际生活紧密地联系起来呢？情景教学法是教师指引学生理论联系实际学习相关知识的一条有效途径。具体而言，就是教师围绕初中道德与法治教材教学内容，准确无误地寻找教材知识与现实生活之间的紧密联系。以道德与法治教材教学内容与现实生活之间的紧密联系为切入点，以形式多样的信息技术教学辅助手段为支撑点，教师就可以创设出形象逼真的教学情景。之后，教师就可以引领学生置身于形象逼真的教学情景，进而在形象逼真的教学情景中提出相关问题，引导学生进行思考，进而富有成效地学习相关内容。

比如，在教学八年级道德与法治“我与社会”这部分内容的时候，教师首先可以在深入挖掘教材教学内容的前提下，巧妙地利用多媒体课件创设教学情景。多媒体课件视频播放《鲁滨逊漂流记》情景视频。通过观看视频，学生就会知道初到孤岛的鲁滨逊是绝望的。但是，没过多久，鲁滨逊就摆脱了悲观绝望的情绪，开始一心一意的安排自己的生活，建造房子。制作桌子、小匣子，捕捉并驯养小羊、小狗，种植小麦、稻子、蔬菜等。就这样，日复一日，鲁滨逊靠着自己勤劳的双手以及聪慧的脑袋逐渐建立了自己的王国。在学生观看完视频之后，教师进一步启发：同学们，流落孤岛的鲁滨逊真的是与世隔绝吗？今天，就让我们一起来学习新课“我与社会”。（教师紧扣教材内容，联系《鲁滨逊漂流记》这一故事，创设了要教材内容相符的故事情景，据此激发了学生学习本课的兴趣。

由此可见，情景教学法不仅有助于激发学生对于相关知识的浓厚兴趣，还有助于提升初中道德与法治课堂教学的效益。

二、充分发挥教师主导地位与学生课堂主体地位

教师与学生是开展道德与法治活动的两大主体，其中学生是参与活动的主体，教师是指导活动开展的重要主体。为此教师在开展道德与法治教学活动时，应该在活动中充分发挥学生的主观能动性，让学生积极地参与到道德与法治教学活动当中。初中生在日常的学习生活中应该培养法治观念，拒绝参与到违法事件当中，及时用法律武器维护自身的合法利益。教师选取初中生身边的事件开展活动，有利于激发学生参与活动的兴趣，培养学生的法治意识。同时教师开展以课堂教学内容为主的教学活动，可以帮助初中生有效内化课堂理论知识，并结合生活内容帮助学生构建价值观体系，让初中生在活动中对于生活中的事物有一个明确的认知。教师在发挥两大主体在活动中的能动性时，可以结合多种教学手段与多元化的评价体系，帮助学生认知自我、提升自我、

三、创建自主学习平台，培养学生自主学习习惯

对于初中的学生来说，己经具备了初步的认知能力与学习能力，但是自主学生能力依然有所不足，所以，教师应该在课堂教学中，为学生创建自主学习的平台，帮助学生培养自主学习的能力，从而提高学生的综合素质。在实际的教学过程中，教师应该积极的找到教学内容与实际生活的关联点，并且以此作为教学开展的切入点，为学生布置学习任务，让学生组成学习小组，使学生能够对学习任务进行充分的研究。

如在讲述师长情谊时，教师在将学生分为学习小组后，让组内的成员自行分配任务，找到自己身边的情感现象，最后通过投票的方式选取出优胜小组，这样就能够在激发学生学习斗志的同时，也能够丰富学生的情感体验，并且对学生的合作能力也有突出的培养作用。

四、设置问题引发学生思考

选择互动式教学应用于道德与法治课中，教师需真正的把课堂交还给学生，转换陈旧的教学理念，教师需保证学生充分发挥自身主观能动性，扮演好课堂引导及组织者的角色。但是，分组合作学习作为一种有效的促进生生互动、发挥学生主观能动性的形式，可合理化的把学生分为不同小组，按照道德与法治具体学情，按照学生特点，在组内阅读中让学生带着问题开展有效的交流及互动，提出些问题，且相较于灌输式教学，互动化的初中道德与法治课教学更加优异。如对《感受责任》的教学中，划分学生为不同小组，并提出下述问题：“中学生有哪些责任？’，’’生活中不同职业人具备的责任有哪些？”在提出问题之后，充分调动学生的学习热情及主观能动性，组内进行热烈、积极的交流及讨论，在活跃的学习中强化对课堂的理解及认识。

五、实践生活化，课后作业生活化

道德與法治的教学，能够为学生提供大量的实践机会，所以，教师应该充分的利用好这类机会，组织学生进行课外生活实践，这样不仅能够对教材的知识内容进行有效的拓展与延伸，同时也能够加强学生的体验，使学生能够更加牢固的掌握知识。

此外，教师也要为学生布置生活化的课后作业，使学生能够对所学的知识进行有效的复习，但是教师也要注意，不能将作业束缚在纸质作用中，应该加强学生的实践能力，从而使学生对知识的理解与记忆更加深化。如教师在讲述维护社会秩序时，可以为学生布置与其相关的生活化作用，让学生能够在课余时间观察生活与生活中违反秩序的现象，并且加以制比，从而培养学生的良好品德。

结束语

综上所述，在初中道德与法治教学过程中，教师可以恰如其分、适时适度地运用情景教学法、故事叙述法以及角色体验法等巧妙的提出问题，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性。进而让学生从多姿多彩的现实生活视角全而、准确、透彻理解道德与法治知识，据此显著提升初中道德与法治课堂的教学效益。

参考文献

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