探析探究性课堂与数学核心素养的发展

冯淑兰

摘 要：在新教育改革的背景下，我们提出了数学学科素养这个理念，在此数学教学的主要目标发生了变化。随着教学方法以及教学方式的革新，越来越多的教学方法被引入课堂，比如探究式教学、问题驱动式教学等等，那么如何将新的教学方法与核心素养有机结合起来，是现在教育越来越重视的问题，本文作者将围绕探究式教学在数学课上的运用展开讨论，简单地介绍这种教学方法的应用策略。

关键字：核心素养;中学数学;探究教学

在传统的教学观念中，教师是教学的主角，占据着课堂的主要地位，对整个课堂实行全面掌控。在这种观念的影响下，学生变得越发被动，变得越来越依赖老师，然而这种教学方法并不适应学生的主动发展，于是便提出了教是为了不教的教学理念，叶圣陶先生的教学观点便是“教是为了不教”，即教学的目的是为了在教师的正确引导下，学生培养出强大的学习能力，养成基本的学科核心素养。这也就是说教师要授之以渔。在现代教学中，很多教学方法被逐渐引入到教学中来，比如说物理、化学、生物等实验性以及图像分析思维较高的学科，在这些学科中引入新颖的教学方法，不仅使学生动手操作的机会提高，而且增强了学生对于相应观念的建立，使得学生在课堂中的参与感更加的强烈。

在崭新的教学观念里，学生更加关注课堂中的变化，教师教会学生主动去发现问题，主动去分析问题。教师利用探究式教学手段来增强师生互动，讓教师和学生充分参与到教学课堂中来，使课堂气氛活跃起来。利用这种互动教学过程，既能提高课堂教学质量，又能帮助学生形成良好的学习习惯，会培养出主动学习的学生。作者就针对探究式教学方法与学生的数学核心素养的发展关系提出几点教学建议。

一、分析探究式教学方法运用现状

首先中学数学有很多抽象化的概念，是一种需要结合动手操作以及图像分析的学科，现代的数学教育也强调培养学生的数学观念、科学思维以及科学观念三方面的数学素养。这也就意味着如果用探究式教学手段的话，更加方便学生建立起相应的数学观念。同时这种教学方式充分调动学生的好奇心以及求知欲，让学生不由自主地关注不同现象背后隐藏的数学概念，通过分析不同数学背景来增强学生的数学分析能力。在探究式教学中教师对学生进行适当的引导，让学生在课堂上主动去思考问题，去提出问题假设，设计研究问题的方案。从而使得数学课堂更加充满兴趣性，更加直观地呈现数学规律。探究式教学可以帮助学生分析问题，帮助学生通过已有的知识储备去加深现象与规律的结合记忆，也在一定程度上强化了学生之间以及师生之间的相互交流，从而更加有利于提高学生的数学学科素养。

然而在实际的教学中，教师往往会忽略学生数学核心素养的培养与提高，传统的老教师会通过讲练的方法教授公式定理，并通过练习巩固知识点的应用，以此来迅速提高学生对于公式的熟练程度，最终的结果只是提高了学生的学习分数，并没有帮助学生理解其真正的含义。一段时间之后不回顾的话，就会很快忘掉，难以帮助学生真正的学习。而对于一些中青年教师也许喜欢使用多媒体教学课件，着重改变课堂教学的枯燥性以及教学方法的落后性。但实际上没有适当的引导，最终还是浇灌式教学，并不能提高课堂的吸引力。而在探究式教学中，教学重点落在学生数学问题探究策略上，从而进一步培养学生的数学核心素养。

二、探讨探究式教学与数学概念的建立

探究式教学是一种新颖的教学手段，它体现了学生为主体的教学地位。为了做好探究式教学，首先教师要创设有利于教学的情境，吸引学生继续探究的欲望，将抽象的、复杂的、应用性较强的数学概念，通过探究的模式进行体现。而使用探究式教学，可以引发学生的兴趣，加强学生的学习欲望，避免学生产生厌烦情绪。从而强化其学习动机，使学生自发、自主的学习。其次对于探究式教学来说，可以更好地建设数学教学情境，教师可以结合白板的编辑功能，设计教学场景去丰富学生的课堂体验，也加强了学生对于数学模型的认知。

比如说教师在学习圆的对称轴时，教师可以做如下设计：教师首先利用白板创设有关圆的历史故事，让学生阅读，并让学生去分析背景中提到的关于圆的相关特征。然后让学生相互讨论，总结圆的特征。随后教师提出进一步探究的问题：让学生思考如何去画出圆的对称轴？此时教师可以提示学生利用动手操作来完成这一部分探究。学生将准备好的一张圆形纸片沿任一直径对折并观察两部分是否重合，从而找出对称轴。此时教师再次利用白板演示两个半圆重叠的过程。并总结圆的基本性质：圆是轴对称图形，直径所在的直线都是其对称轴。

三、思索探究式教学与数学科学思维的产生

探究式教学模式的出现更能充分调动学生的求知欲，让学生主动关注不同数学字符之间的关系。探究式教学中，学生在课堂上主动思考问题，探索问题的来源，从而增强学生的科学探究思维。探究式教学最大的特点是学生更加容易发现数学问题，然后通过一些文献查询、动手操作，从而更加直观地得到数学规律。其次探究式教学还可以帮助学生通过已有的知识储备，去深化生生以及师生之间的交流。帮助学生要将新教学方法与数学规律进行有机结合，从而形成了数学的思维探究模式。

比如说在进行一次函数教学时，教师就可以通过问题驱动式教学，让学生自行发现函数的定义以及一次函数的使用特点，通过问题驱动探究帮助学生建立起知识脉络，加深对函数基础的理解，从而使得学生遇到相应的函数问题时，可以进行总结概括。

【总结】现代教学方法是在教育改革的大背景下产生，它符合现代教育的新发展，是学生核心素养建立的重要手段。但是教师要合理使用，不能滥用，将其与传统教学相结合，充分利用探究式教学方法，在教师的适当引导下，帮助学生提高相应的数学核心素养，让学生真正的爱上数学。这才能够体现叶圣陶先生的“教是为了不教”的学习与实践的教育理念。

参考文献

[1]邵孟强，浅析初中数学教学中学生核心素养培养策略[J]，新校园，2012（205）：20-25，

[2]吴欢，“做中学”教学：数学核心素养发展的质变[J]，新课程（上），2016（10）：7-7。