学科核心素养视角下的高中化学教学策略

章培清

摘 要：在新课程改革的背景下，素质教育已经在高中阶段得到了高度重视，而学科核心素养培养作为实现素质教育的有效途径，也同样成为了各学科教学的重点，为此，本文以高中化学学科为例，对高中化学的学科核心素养进行了分析，并以此为基础对高中化学学科核心素养培养的有效策略展开了探讨。

关键词：核心素养;高中化学;教学策略

学科核心素养是指个体在面对各种现实生活情境时，能够运用所学的学科知识、技能、观念、思维来提出并解决问题，并围绕结果展开交流的一种综合品质，而在高中化学这一学科领域，则可以被简单定义为利用高中阶段学习的化学知识、技能等学习成果来解决现实问题的能力素养，其对于学生个人成长以及未来化学学科的学习钻研都有着非常重要的意义。

一、高中化学学科核心素养概述

新课标对于高中化学的学科核心素养进行了明确，从具体内容来看主要包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任五个方面的素养，其中宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想以及证据推理与模型认知主要集中在化学学科的思想方法上，科学探究与创新意识在更倾向于实践创新，而科学精神和社会责任则是对化学学习与应用向更高层次的进一步延伸。这些素养虽然拥有着不同的内涵，但却都是基于高中生化学学习过程而展开的，不仅能够在很大程度上满足学生的未来发展需要，同时也可以为高中化学教学工作提供重要指导[1]。

二、高中化学学科核心素养培养的有效教学策略

1.转变课堂活动思路

在高中化学学科核心素养中，宏观辨识与微观探析素养更注重对物质本质的认识，然而由于当前高中化学教学大多是以概论、理念的讲解为主，课堂活动也通常是围绕单一模块展开，因而学生往往很难形成宏观与微观的关联性认识。对此，教师可以转变教学思路，从微观入手，组织学生对物质的微观模型进行观察，并将粒子、原子等微观模型与物质联系起来，进而使学生真正认识到化学学科中宏观与微观间的联系以及化学学科的本质。例如，在学习物质分类这部分知识时，教师就可以为学生准备一些不同的微观粒子示意图，之后在课上组织学生根据纯净物、混合物、化合物、单质等各物质类别的特点对微观粒子示意图进行区分，判断出每个示意图表示的都是哪种物质。这样一来，学生能够从微观的角度对物质类别进行区分，其知识掌握与理解程度自然就会大大加深，而微观与宏观的关联性认识，也能够在这一过程中逐渐建立起来。

2.培养学生模型意识

在化学学习中，模型的建立与应用是非常重要的，而教师在对学生模型认知素养的培养中，也同样需要培养学生的模型意识，使其能够在日常学习中学会如何建立模型，并利用模型解决各种问题，从而实现学习效率的提升。例如，在学习《卤代烃》这部分知识时，教师就可以鼓励学生运用所学知识对物质的变化原理做出假设，并收集相关证据，展开分析，对各种假设进行证实，最终将这一看似困难的问题解决，而在解决问题的过程中，学生也能够意识到建模的重要作用，并尝试在自主学习时利用这种方法来解决问题。

3.重视化学实验探究

与其他核心素养不同的是，创新精神与实践能力素养需要通过不断的实践探究才能够得到提升，而在高中化学教学中，学生的实践探究大多都是在实验课中展开，因此，对于化学实验教学的重视是十分必要的。当前的高中化学实验教学涉及了仪器使用、实验操作、实验原理等方面内容，其范围是十分广泛的，但由于教师在试验中对学生要求往往比较多，而学生对实验的理解又比较浅，因此其创新精神与实践能力的提升并不明显[2]。对此，教师需要围绕教材对实验内容进行重新整合与改进，将实验异常现象原因、工业中的化学工艺流程等更具现实意义的内容添加到实验内容中来，从而为学生创新意识与实践能力的提升创造良好基础条件。例如，在进行“蓝瓶子”实验时，在碱性溶液中，传统实验教学通常只会针对将蓝色亚甲基蓝被葡萄糖还原为无色还原亚甲基蓝，以及振荡后氧气把还原亚甲基蓝氧化为亚甲基蓝的过程展开实验，并对实验中的化学反应原理展开探究，而教师为实现学生创新意识的培养，则可以列举试验中几种常见的异常现象，并要求学生对“水温过高”、“振荡时间过短”等异常现象原因展开探究，这样一来，学生能够围绕已经熟悉的实验过程进行深层次的思考，一旦明确异常现象原因，那么学生对实验的认识也会更深。

4.灵活创设教学情境

前文中提到，高中化学学科核心素养中的“科学精神与社会责任”更倾向于化学学习高层次的价值追求，因此要想让学生具备这一素养，单纯依靠知识学习以实验探究是远远不够的，只有让学生真正认识到化学知识与技能所具有的现实意义，才能够让学生明确化学学习与化学知识，并产生化学学习兴趣，最终使其具备社会责任感与科学精神，而这一教学目标的实现，则需要借助教学情境的创设来展开。例如，在学习《海带中碘元素的分离及检验》这部分知识时，教师就可以向学生宣传“碘”这种卤族元素在制药、染料加工、食盐加工、碘酒制造以及人体健康等方面的重要作用。并围绕这一主题创设一些比较简单的情境问题，如利用所学的碘元素检验方法来解决食盐加工中的碘添加问题等，這样一来，学生认识到了自己所掌握知识的现实意义以及化学知识的重要价值，自然也就能够产生强烈的社会责任感。

总而言之，学科核心素养的培养对于高中化学教学来说是至关重要的，教师要想让学生具备良好的学科核心素养，不仅要对化学学科核心素养的内涵拥有足够的了解，同时还要围绕各种核心素养的形成来对教学策略进行调整，从而为学生的未来发展提供支持。

参考文献

[1]朱瑞瑾.学科核心素养视域下高中化学教学探析[J].中国教师，2018（S1）：156.

[2]陈英瑜.基于化学学科核心素养的高中化学课堂教学策略[J].课程教育研究，2018（17）：182-183.