浅谈如何在历史教学中寓教于乐

孔子说：“知之者不如好之者;好之者不如乐之者。”范文澜先生因对史学有兴趣，而甘吃冷猪肉、坐冷板凳，终于在延安艰苦的条件下写成了《中国通史简编》;牛顿看到苹果落地，引发兴趣，经过仔细研究发现了万有引力定律。作为教师，我们的教学任务不仅是教学生新知识、新方法，更要提高他们的学习积极性，让其以学习为乐趣，以获取新知为享受。这就需要在教学中寓教于乐。

快乐教育的实施离不开追求卓越、治学严谨的学校气氛，而营造理想的学校气氛最终离不开教育的实施者——教师。怎样在高中历史教学中激发和培养学生的学习动机，并使之持久呢？下面就浅谈一下我的几点体会，错讹之处，恳请方家指正。

一、提高教师素养，为快乐教育提供基本保障

要让学生在快乐中学习，教师首先要提高自身素养，营造活跃的、能激励学生不断上进的课堂气氛。为此，我们除了认真备课外，还要阅读一些史料、历史人物的故事和有意义的历史典故，以便在教学中应用。如在讲罗马法一节时，先提出大家为什么经常说“条条大路通罗马”的问题，引发学生思考，并解释罗马大道是现代柏油路和高速路的肇矢;同样如今各国用以维持秩序的现代法律也肇始于罗马，罗马法最开始不是成文的规定，只是约定俗成的、口头的，所以叫习惯法。学生们听了，兴趣就来了。

二、恰当的教学手段是学生快乐学习的导航

“学习动机的激发是在学习过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法以及教学组织。”激发学生的学习兴趣，需要运用恰当的教学手段来引导学生。例如在讲新中国成立背景时，先教学生一个顺口溜“国民党主力被击溃，召开七届二中全会，政协会议全面筹备”，学生兴趣大增，继而引导学生从教材中了解相关内容。这样，自然而然地引出西柏坡精神和《共同纲领》。学生在轻松的教学活动中深刻高效地掌握到了新知识。

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，而授之以渔，又不如授之以欲。因为只有激发了学生学习的欲望，才能有效地培养其学习的主动性、积极性，变“要我学”为“我要学”。

三、立足现实需要，培养学生学以致用的能力

高中的学生理解能力比以前有了很大提高，這一阶段可以通过课堂教学，启发他们理解学习历史知识对于社会生活的重要意义。主要作法包括“把历史知识与当代现实联系起来，也就是指出历史知识的现实意义，达到‘古为今用’的目的”，如在讲授《汉代儒学》时，把新儒学中提倡的道德规范和培养现代公民意识相结合，把和为贵、和而不同的思想与和谐世界的构建相联系，将“诚信”“义利观”同社会主义市场经济的完善相融合。这样，学生就会觉得历史学习是有用的，可以帮助他们理解和解决现实热点问题，“因而就会加强他们学习历史知识的动机”。

四、用热心与爱心去感召学生，你是幸福的，学生就是快乐的

没有爱的教育，犹如干涸的池塘。没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。“教师的情感对学生有直接的感染作用”，“教师良好的情感品质是更好地完成教育任务所必需的。”“感人心者，莫先乎情”，教师应加强与学生的感情交流，增进与学生的友谊。曾教过有一个学生，刚开始时，他每节课都睡觉，作业也不做。一次查作业，他说不会做，我给他讲道题，发现他脑子很灵，学得很快。后经了解，他之所以如此，是因为没有养成好的习惯，功课越差越多，以至于什么都不会了。于是，我每节课都提问他，只要答对了就鼓励他，并单独给他留适当的作业。在我的帮助下，他学习进步很快，越学要有信心，还带动了其他学科的成绩。做学生的知心朋友，使学生对教师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上好了，从而达到了“尊其师，信其道”的目的。

动机的产生和保持有赖于成功。学生在历史学习中不断取得的成功会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对历史产生亲切感，驱使他们向着第二次、第三次成功进发，形成持续稳定的动机。所以，教师须从学生实际出发，设计和创造更多竞争和成功的机会，让不同层次的学生按问题坡度都能够“跳一跳，够得着”，体验成功的快乐，增强学习的信心。

五、以纪律为准绳，让学生认识到“我必须学”

教师以温和的态度对待学生，关心爱护学生是好的，但若“任何情境，都一味温和心软，不能坚持原则，也不会得到学生的尊敬”，更起不到好的教学效果。

没有严明纪律就没有好的学风，“木受绳则直，金就砺则利。”纪律是学习的保证和准绳，它直接影响着学生的学习状态。学习兴趣固然重要，但教学管理是快乐学习的保证，只有搞好课堂管理，使课堂张弛有度，既不松松垮垮，又不刻板教条，才是好的快乐教育。

态度决定一切，习惯成就未来。我们只有从挖掘学生的个性出发，从转变学生的学习状态着手，“不刻意以华而不实的动作、言语博得学生听课的兴趣”，“不滥用已形成的威信压制学生，剥夺学生的独立思考和创造性”，克服教学中的缺点，提升教学品质。

参考文献

[1]《论语·雍也第六》。

[2]潘菽：《教育心理学》，北京：人民教育出版社，1986年版。

[3]《荀子·劝学》。

作者简介：王琳，1986年9月，河北保定人，研究生，中小学一级教师，研究方向：高中历史教学。