小组合作学习的探究
2019-09-10冯旭宏
冯旭宏
摘 要：合作学习是我国基础教育改革中大力倡导的现代学习方式之一，是基础教育课程改革的重要思想。合作学习作为课程改革所提倡的重要教学策略之一，在生物课堂教学中应用广泛。笔者结合高中生物选修三植物细胞的杂交教学案例，谈了几点反思。
关键词：合作学习;高中生物教学;反思
1 教学背景
合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。下面我就结合具体教学案例谈几点自己的反思。
我尝试了各种教学方法。从第一年的挂图讲述法以及到后来的多媒体辅助教学，总是存在一些难以处理的环节，从学生掌握的情况来看，并没有达到预期的教学目标。本案例是我在2018学年尝试的，以学生合作学习为教学策略设计的。
2 案例过程的描述及分析
2.1 课前准备
教师准备：制作PowerPoint课件、制作导学案
学生准备：成立合作学习小组。六人为一组，组内学生成绩有差异，即组内异质。每小组六人当中有一位学习成绩较优异，三位中等，另二位较次。不同组之间的学习成绩应大体相同，即组间同质，以利于各小组之间的学习竞争。每个学习小组推选一位同学为小组长。课室课桌的摆放也是按照稻田式的摆放。
2.2课堂操作举例
2.2.1温故知新，学生个人完成旧知。
1.基本原理/理论基础： 属于 繁殖。
2.细胞全能性比较 。
①体细胞 ②生殖细胞 ③受精卵
3.植物细胞表现出全能性的必要条件是
4.植物组织培养基本过程
的植物器官、组织、细胞愈伤组织
幼根和芽或胚状体完整植株。
2.2.2小组合作学习，构建基础知识
阅读教材P36-37内容，独自思考问题。
1.P36左上角这幅番茄—马铃薯图利用传统有性杂交方法能实现吗？为什么？
2.植物细胞壁的成分由什么物质组成？用什么方法既可以除去细胞壁又不伤害细胞膜呢？
3.用什么方法促进番茄与马铃薯的原生质体融合呢？
4.两个原生质体最终融合在一起体现了细胞膜具有怎样的结构特点？
2.2.3师生合作谈论学习，小组汇报讨论结果
1.得到杂种细胞后需要用哪种技术把它培养成杂种植株？这种技术理论基础是什么？
2.如果只考虑两两融合，会得到几种融合的细胞？是否存在未融合的细胞？
3.融合后的原生质体再生出细胞壁的过程中，主要与什么细胞器有关？
4.白菜和甘蓝都是二倍体，则植物体细胞杂交获得的杂种植株白菜-甘蓝为几倍体？
2.2.4教师精讲例题，攻破重难点知识
【典例精讲1】下图A种植物细胞和B种植物细胞的结构如下图所示（仅显示细胞核），下列有关叙述错误的是（ ）。
A.B植物能产生4种不同类型的花粉
B.将A、B两种植物杂交得到的植物为二倍体，可育
C.用纤维素酶和果胶酶可以去掉植物细胞的细胞壁
D.经植物体细胞杂交得到的植物为四倍体，基因型是DdYyRr
2.3教学体验评价与分析
本节课中的知识点比较多，属于选修的内容。在评价这块，采用了多种评价的。对于需要讨论的问题，例：如果只考虑两两融合，会得到几种融合的细胞？是否存在未融合的细胞？类似这样的问题，可以让一个小组来回答组员可以补充回答;而对于复述性的问题，就让全班同学进行抢答并给小组加分奖励;导学案尾部设计有课堂检测部分，供给学生检测学习效果。在实践教学中，存在时间分配不足的现象，这需要在课前充分考虑学生的实际情况再适当设计活动时间。
3 教学案例反思
3.1 合作学习中问题
小组合作学习是由问题引发的。小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。如果问题过于简单，缺乏讨论、交流的价值，学生在合作时会无所事事，浪费课堂时间。如本案例中设计的模拟植物体细胞杂交过程，这些问题已激起学生的兴趣，但一个人较难完成，需要小组合作，产生的合作的欲望，这样，学生合作的积极性才会高，合作的效果才会显著。另外，合作学习中处理好集体教学、小组合作学习的时间分配。例如，白菜和甘蓝都是二倍體，则植物体细胞杂交获得的杂种植株白菜-甘蓝为几倍体？这个就是很具有探讨价值的问题。
3.2 合作学习中独立学习与合作学习
小组合作学习离开了独立学习这个前提，达不到合作学习的目的。生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将会丧失，会养成惰性心理。本案例的教学中，每当提出一个问题后，首先要求学生独立思考，然后再组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，再到全班进行交流，使学生形成正确认识，不断的提升自己。
（作者单位：从化区第二中学）
