地理纪录片提升学生学科核心素养的渠道研究

甘萍萍

摘 要：本文以课题《地理纪录片提升学生学科核心素养的实践研究》在马鞍山二中郑蒲港分校的实施过程为研究对象，探讨地理纪录片作为教学素材和媒介，在高中地理课程教学中落实地理学科核心素养的渠道及其成效分析。

关键词：地理纪录片;核心素养;地理教学

地理记录片是指以真实地理现象为创作素材，以地理真人真物真景为表现对象，并对其进行艺术加工，以展现地理真实为本质，并用地理真实引发人们思考的电影或电视艺术形式。[1]

既然以真实作为核心，那么地理纪录片在课堂教学中就具备以下优点：①蕴含地理原理，表达专业客观②内容科普生动，语言简单明确③画面清晰美观，呈现方式多样。因此相比较传统枯燥而缺乏想象力的地理课堂，纪录片能带给学生轻松愉悦的知识接受过程。

地理纪录片虽好，但篇幅长、观看时间长与高中生学习任务繁重、时间紧张之间存在矛盾[2]，因此要想完善地理纪录片教学，创新方式方法，深化课程改革，落实核心素养就需要教师能够开拓出地理纪录片学习的新渠道。笔者所在的学校经过两年多来的实践，主要开拓的渠道如下：

一、加工制作视频，辅助课堂教学

地理纪录片时长短则90分钟，长如《话说长江》一部30集，大约近20个小时，内容广博而冗杂。教师需要将纪录片用于课堂就必须对纪录片进行再加工。如必修一“地球自转和公转的地理意义”教学中，内容枯燥学生难以理解，纪录片《非凡旅程》恰记录了通过观察台风的方向变化来看地转偏向力、通过拍摄極昼结束之日的太阳落山轨迹来理解太阳的视运动图、通过攀升高山来体会远日点和近日点，内容轻松易懂适合教学。但为了保证课堂教学时间，我们唯有将纪录片进行截录，挑选与教学相关的内容剪辑为时长4分钟的短视频用于上课使用。

二、设计校本课程，编写使用手册

众人拾柴火焰高，面对数量繁多的地理纪录片难以筛选是许多地理教师面临的问题。我校则是通过各位教师分工协作来完成，每位教师每月观看2部纪录片，厘清纪录片中与课程相关的内容，再根据教学需要撰写使用指南。以新课标必修2为例，其主要内容为人口、城镇、乡村和产业区位选择，教师可以自主选择案例进行讲授。下表就是我校所设计的校本课程：

以新课标为要求的校本教材的确立，在实际的地理教学中可以取得较好的效果。

三、开展研究课题，撰写科普论文

学生观看纪录片不应当草草看完而是应当多思多想，要进一步从记录片中吸取营养，内化于心。每学期我会要求学生仔细观看一部纪录片，之后撰写相关论文报告，阐述记录片中所蕴含的地理原理、地理现象或者谈谈观赏完纪录片后自己的感受。学生观看了《舌尖上的中国》、《大三峡》、《第三极》、《地球脉动2》等纪录片，论文中他们写到：通过观看纪录片“发现了祖国山河之美”、“感受了地球的鬼斧神工”、“认识到了国家的伟大”、“感觉到了许多事物之间都是相互联系的”……这些内容反映出纪录片引导学生由抽象地理知识转变为了具象的地理感知，让学生开拓地理视野，丰富地理知识;感受地理之美，提高审美能力;培养学生获取和解读地理信息的能力;培养学生论证和探究地理问题的能力。[3]

四、组织地理社团，丰富课外活动

社团是校园活动丰富学生课外生活的重要载体，开展扎实有效的社团建设是促进社团发展的重要方法。我校为吸引更多学生对地理学产生兴趣，创设了地理社团。社团通过开展系列化课程活动，以纪录片为媒介，鼓励学生探索地理现象和地理原理，先感受再思考，从而使学生在社团中成长。

通过以上的行为，我们发现系统的将地理纪录片进行整理，纳入地理教学之后，可以起到转变传统课程模式、丰富地理课程素材、共享地理教学资源、探究地理原理奥秘的实用效益，并且会让学生在潜移默化中感受地理原理和地理现象，联系生活，化抽象为具象，应当可以在当前高中地理教育中进行推广。

本文系安徽省教育科学院2017年省级课题《地理纪录片提升学生学和核心素养的实践研究》（编号：JK17079）、安徽省电教馆2018省级课题《基于云平台的地理数字资源建设与应用研究》（编号：AH2018239）研究成果。

参考文献

[1]李红克.“巧用纪录片，促进地理课堂精彩生成”[J].地理教学.2015（4）

[2]陈玲.“BBC纪录片《冰冻星球》在地理教学中的运用”[J].地理教育.2014（4）

[3]王幼俊.“纪录片《水脉》的地理教学价值探析”[J].中学地理教学参考.2015（3）