基于核心素养下小学生聆听音乐的习惯养成

黄柏薰

【摘要】音乐是听觉的艺术，我们的音乐教育是培养合格的音乐听众。随着《中国学生发展核心素养》的发布，在音乐课堂中培养学生良好的聆听习惯是高效课堂活动开展的重要保证。通过培养聆听意识，使用丰富的聆听手段增强聆听的体验是促进学生聆听音乐习惯养成的有效途径。

【关键词】核心素养;聆听音乐;习惯养成

音乐是人类生命的一部分，胎儿在母亲体内孕育时，最先发展的就是听觉神经。教育家库普兰说：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了。”苏霍姆林斯基说道：“我们的音乐教育，既不是培养作曲家，也不是为了培养演奏家，而主要是培养合格的音乐听众。”小学音乐教育中，发展听觉是最重要的事情，同时，在音乐课堂中“坚持以聆听为中心”的原则是开展一切音乐实践活动得以有效进行的重要保证。在小学第一学段把培养孩子良好的听觉感知放在首位，养成聆听音乐的良好习惯是感受音乐、欣赏音乐、表现音乐的重要前提。

一、核心素养与聆听音乐

1.核心素养

2016年9月《中国学生发展核心素养》的发布，以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面（如图1）。从双基、三维目标到核心素养，华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授提到：将“双基”比喻成课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养是3.0版，课程目标从1.0到课程目标3.0内涵的变化，从重基础知识与基本技能到培养全面发展的“人”，这是从教书走向育人的不同阶段。

如图2所示，核心素养包含三方面、六素养和十八基本要点。核心素养的提出明确了学生自主发展与社会参与的方向。

2.聆听音乐

《音乐课程标准》提到“突出音乐特点”，那么，音乐有什么特点呢？“音乐是听觉艺术，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐。”这是音乐作为艺术最本质的特点，“听”也是音乐学习的主要途径。

纵观古今中外，无论是民间艺人还是中外音乐家，他们音乐的成长之路都离不开“听”。无论是小时候受家庭环境氛围的耳濡目染，有意识无意识的聆听，还是后来的拜师学艺，想要学好音乐，都离不开“聆听”。

二、音乐教学聆听习惯养成的途径

据研究表明孩子越小，听觉越灵敏。在小学阶段的音乐课堂中，教师的教育教学理念非常重要。长期以来，我国的音乐教育现状就是音乐课等于唱歌课，一节课一首歌，熟不知良好的歌唱能力、音乐鉴赏能力、舞蹈能力、器乐演奏能力等等各种音乐技能的培养都离不开“聆听”。因此，在日常音乐教学中，教师更要注重培养学生课堂上聆听习惯的养成。

1.培养聆听意识从低年段抓起

①强调聆听的规矩

教师要秉着“坚持以聆听为中心”的原则开展教学活动，第一节课强调课堂的常规要求以及教学生如何聆听。如小学一年级的学生刚进入学，对校园里的一切事物都感到新鲜、好奇，根据低年段学生好动、好奇、模仿力强的身心特点，教师可以用一些短小有趣，形象鲜明的音乐小片段做为课堂指令的提示音乐。

教师还可以在刚开始的前几周可以找一节课带学生走出教室感受秋天，聆听校园里不同的声音。请学生们仔细观察与聆听自己在校园里听到了哪些声音，这样既可以激发学生聆听的兴趣。

②创设聆听氛围

一周2次的音乐课，如何充分的利用课堂，提前创设聆听氛围是一节音乐课好的开始。许多学校有专门的音乐教室，学生需要提前排队来音乐教室上音乐课，因此，教师可以提前在教室里有目的有选择播放一些音乐安抚学生激动地情绪，尽快进入上课的状态。低年级可以选择短小的片段播放，如《动物狂欢节》中的小片段;高年级可以选择以前音乐课上学过的歌曲或器乐曲，这样既无形中复习巩固以前的内容也让学生可以提前收拾好心情准备进入到课堂状态。

考虑每周的音乐课是有限的，但是难道脱离了音乐教室学生就接触不到音乐了吗？答案是否定的。随着经济、信息技术的高速发展，现在的学生从小接收到的信息渠道就非常多，因此，除了在音乐课堂，也可以充分利用学校的资源为学生创设好的音乐氛围。如：大课间集队可以用《土耳其进行曲》，放松操可以用《叶塞尼亚》;早读前学生到教室后可以播放圣桑的《天鹅》，下午上课前可以播放小提琴独奏《D大调小步舞曲》等等。挑选合适的、好的音乐，可以半个月、一个月固定周期的播放，真正为学生推荐、提供经典的作品，为培养学生聆听音乐创设好的音乐氛围，促进学生感受音乐，感受美。

2.丰富聆听手段增强聆听体验

①带问题聆听，有目的聆听

音乐课堂教学中，无论歌唱课、器乐演奏课还是欣赏课，让学生带问题聆听是教师常用的教学手段。

在学习歌曲《小花雀》时，笔者请学生听听歌曲中说的是一只怎么样的小花雀呢？歌曲播放完请学生来讲，大部分学生都能够听到小花雀有圆圆的头，尖尖的嘴，很可爱还会唱歌等等;在竖笛课《粉刷匠》中，请学生仔细聆听教师演奏，听听有没有相同的旋律？因为有问题，学生会更有针对性、有目的的去关注去聆听，因此演奏结束后，学生都可以找到第二句与第四句的旋律是 完全相同，而第一句与第二、四句只是最后一个音不同;在欣赏器乐曲《天鹅》时，笔者会请学生闭上眼睛听音乐猜一猜想一想天鹅在做什么呢？音乐结束后，有的同学会说天鹅在休息，有的说天鹅在天空中飞翔，也有的说天鹅在睡觉等等。因为有了提前预设的问题，在聆听时学生能够有目的地聆听是培养学生慢慢养成良好聆听习惯的重要前提。

在带问题聆听的过程中，教师还需要引导性的提问，比如当遇到欣赏器乐作品时出现重低音的弹奏，请让学生联想往往会说出大象、狮子、老虎等，但也有学生说是蚂蚁，这个时候教师需要再多问一个：“你觉得是蚂蚁士兵还是蚂蚁大王？”学生自然而然会回答：“蚂蚁大王”。教师接着问：“听起来是大大的，还是小小的？重重的，還是弱弱的？笨笨的，还是轻轻的？天上的，还是地下的？等等”让孩子联想时，也许学生会说出一些不太合适的答案，教师可以多问几个问题引导学生。

②故事

在教学中以故事的方式趣味引导，通过故事传达许多智慧的道理来教育学生是一种不错的教学手段。根据学生的身心特点发展规律，小学阶段低年段的学生最爱听讲故事，而高年段的学生比较害羞，自尊心也比较强，在课堂上教师一味地说教并不适合高年段学生的身心特点，利用故事背后的道理走进学生的内心，让学生对歌曲、对作品的理解并不停留在表面而是更深层次的体悟。

以学习《卖报歌》这一课为例，先以故事导入介绍卖报的报童小毛头与作曲家聂耳叔叔的故事。小毛头代表着当时那个吃不饱穿不暖的年代里千千万万个像小毛头一般大的儿童为了生活，整天奔波赚钱养活自己。当学生们聆听着小毛头的故事时是安静的;当听到小毛头的年龄与自己相仿却没有机会走进校园读书、学习，吃不饱、穿不暖时，学生是难过的;当听到聂耳叔叔将小毛头剩下的报纸全部买掉时，学生是喜悦、兴奋地，發出了“哇”的惊喜声;当听到《卖报歌》的音乐响起时，学生是惊喜的。

在聆听故事时，学生都集中精神跟着故事的发展脸上露出了不同的神情。通过了解小毛头与作曲家聂耳叔叔的故事，再次演唱这首歌曲的感情是不一样的。教师在讲故事的时候也要注意到语言和语气，用亲切、温柔的声音来讲，更能让学生集中精神仔细听，根据剧情的需要可以做语气、语调的夸张、上扬的处理，让故事聆听的效果更有戏剧性，聆听的效果也会更好。

③表演

新课标中提到：“在学会歌曲以后，启发引导学生依据歌曲的主题、情绪、意境即兴编创适当的表演动作。”在音乐课中，我们还可以通过表演的形式丰富我们聆听的手段增强、加深学生聆听的体验。

以学习《十只小猪过河》这一课为例，拓展部分我请十位同学听伴奏音乐表演小猪过河，其中一位同学扮演大哥。伴奏音乐第一段时教师做旁白读一段的歌词，另外九位扮演小猪的同学即兴表演过河，当第二段音乐响起时，请其中一位扮演小猪的同学将第二段的歌词配着音乐说出来（大猪大猪，可爱的大猪，你可真是太糊涂，数来数去少一只，还有一只就是你！）在表演的过程中，因为要聆听音乐，教室里静悄悄，小观众们也满脸期待。音乐开始后九位小猪随着音乐排着队一个个小心翼翼的“过河”，扮演大猪的同学非常认真地在点人数，还时不时挠挠头思考着为什么少了一只呢？第二段音乐开始时，其中一位小猪跑上来认真、耐心地将歌词说出来，当说到最后一句“还有一只就是你”时音调上扬还表现出了一种无奈的表情时，全班哄堂大笑。最后全班同学们集体再次演唱时，声音和表现力就比之前演唱时更富有戏剧性了许多。

④身体打击乐

在常规授课时，很多时候笔者会用身体打击乐的方式先带学生动一动再开始本节课（可参考图3，图4）。请学生仔细看两遍后，模仿笔者的动作加入进来一起通过身体各个部位的拍击发出不同的音高。让学生聆听、体验和感受身体发出不同的音响效果。在学习身体打击乐的时候，需要学生集中精神仔细观察，耳朵仔细聆听不同音响效果模仿拍击，因此，培养学生聆听和专注有很好的效果。

以歌曲《两只老虎》为例，笔者选用这首学生非常熟悉的歌曲加入身体打击乐进行重唱重奏等等的练习。选择一些短小、耳熟能详的歌曲训练学生学会聆听自己与他人的声音，培养学生的纵向思维能力。学习身体打击乐不但可以丰富我们的教学手段，对许多教学设备资源有限，没有乐器的学校来讲，身体打击乐的运用是一种最直接、最直观、教学效果最有效的途径。

⑤律动

通过达尔克罗兹的体态律动从多方面培养学生养成良好的聆听习惯。在学习歌曲《海鸟的家园》时，在第二遍聆听前笔者请学生重点关注歌词“哈利哈利”的部分，根据不同的力度用身体律动表现出来。当听到力度是强的“哈利哈利”全体同学挺直腰背举起双手随音乐摇摆，当听到弱的“哈利哈利”半蹲将双手放在胸前摇摆;歌曲《鲤鱼风筝》是一首旋律优美的三拍子歌曲，在学习这首歌曲时，笔者请学生聆听歌曲伴奏通过律动带学生感受、体验三拍子等等。

不论使用哪种手段，都是为了培养学生养成良好的聆听习惯，只有好的聆听才能感受、体验音乐，发现美。

三、结语

音乐是听觉的艺术，培养合格的音乐听众是一名音乐教师的首要职责，因此，我们常规音乐课堂中就要多关注与渗透聆听音乐的重要性，培养学生养成良好聆听音乐的习惯。良好的聆听习惯是高效音乐课堂活动的重要保证。

随着新课改的推进、核心素养的提出，培养全面发展的“人”才是核心素养的最基本要求。除了培养良好的聆听习惯，教师还应多鼓励学生聆听后学会独立表达、评价和不断地追问。并且，教师除了树立“终身学习”的信念以外，还需要多阅读、多沉淀，除了阅读和了解本学科以外，还可以接触了解其它学科相关的知识、理念。小学音乐教师并不只是小学音乐的水平，音乐教师是一项培育心灵的事业。如果说其它的学科是扩充、丰富外在的自己，那么音乐就是让学生感受自己，走进自己的内心，让内心变得更纯净。

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