关注言语形式 探寻文本奥秘
2019-09-10吴海林
吴海林
语言是符号系统,包括形式和内容两个方面,语言形式承载着思想内容,思想内容通过适宜的语言形式来表达。教师立足文本言语形式,合理取舍教学内容,巧妙地选择教学点,引导学生读懂言语形式承载的思想内容,并围绕言语形式的特征细读文本,探寻文本表达的奥秘,于潜移默化中提升学生的语文素养。
一、关注关键词语,探寻文本奥秘
一个内涵丰富、表现力强的句子往往是由关键的词语凸显出来的。这些词语是作者灵感的触发点、情感的迸发点、文本内涵的透视点,通常在整个句子中起着画龙点睛的作用。教师要善于抓住并紧扣这些词语,引导学生体会深刻含义及表达效果,提高学生的语言感受能力。
叠词是汉语中一种特殊的词汇现象,它是指将词和词连接起来使用,一般有ABB式、AABB式、AABC式、ABAC式等。使用叠词,可以增强语言的韵律感,起强调作用,读起来朗朗上口,富有音乐美。《槐乡五月》写了槐乡五月的美丽景象和槐乡孩子勤劳能干、热情好客、纯朴可爱的特点,表达了作者对五月槐乡和槐乡孩子的喜爱。薛法根老师在执教这一课的过程中,针对文中叠词使用较多的特点,以“傻乎乎”为例先引导学生关注文中的叠词并品读赏析,感受叠词的使用效果“山山洼洼、坡坡岗岗、白茫茫”生动地展现了五月的槐乡漫山遍野盛开着雪白的槐花,“傻乎乎”逼真确切地再现了一个被槐花的香气深深陶醉、沉迷其间已忘记了自己的可爱的儿童形象;然后相机指导学生朗读,读出叠词的节奏美、和谐美;最后,趁热打铁,鼓励学生在具体语境中运用,让学生在语言实践中加深对叠词这一语言形式的理解,提高学生的语用能力。
二、关注典型句式,探寻文本奥秘
句子是语言运用的基本单位,它由词、词组(短语)构成,能表达一个完整的意思。有时为了表达特定的情感,作者在写作中往往会利用一些特别富有表现力的典型句式,教学中要善于发现并抓住这些特殊的语言形式展开细读,领略典型的语言形式在表情达意上的作用。
《慈母情深》是著名作家梁晓声的作品。课文讲述了作者在少年时代渴望得到一本心爱的长篇小说,想得整天失魂落魄,贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,用龟裂的手指掏出了一大把毛票,毫不犹豫给钱让“我”买书的故事。课文中有一段文字,令人读后无法忘记:“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”这段话类似排比,将本应放在每句开头的“我的母亲”别出心裁的移到句尾,既表现出母亲的劳累及对儿子深沉的爱,又表现出作者当时内心的震撼。王崧舟老师在执教这一部分的时候,引领学生由揣摩言语形式切入,将语言内容的理解渗透其中。
三、关注意蕴标点,探寻文本奥秘
标点符号是书面语言的重要组成部分,对内容和情感的表达有着特殊的作用。它与文字相配合,成为文章不可缺少的细胞和学生感悟语言的支点。阅读教学中引导学生对叹号、问号、破折号、省略号等标点进行品味,可以让学生进一步走进言语形式的深处,悟其妙,得其法。
《窮人》是俄国作家托尔斯泰的短篇小说,主要写了渔夫和他的妻子桑娜,不顾自己家境贫困,毅然收养已故邻居西蒙的两个孤儿。文中多处出现省略号,例如,对桑娜的一段心理描写——桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”这段话里的省略号表示人物内心活动的断断续续,说明桑娜把西蒙的两个孩子抱回家安顿好后,面对家庭现实,内心充满了矛盾。李玉贵老师在教学这段内容时,敏锐地捕捉文本中的省略号这一独特的言语形式,启发学生联系前后文说说从省略号中能读出人物怎样的内心情感。在氛围轻松的课堂上,学生纷纷发言:有的读出了桑娜的忐忑,有的读出了桑娜内心的纠结,有的读出了桑娜的善良,有的读出了桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人……教师针对学生发言适时进行点拨引导,使学生在理解文本内容的同时,感受到标点符号独特的表达魅力,语文素养在不知不觉中得到提升。
四、关注特殊语段,探寻文本奥秘
语文教学的聚焦点是言语形式,即“怎么说”“怎么写”。这里说的特殊语段,指的是表达形式上的特殊,或顺序不按常规呈现,或内容省略,或反复出现同一语段等。这些特殊语段的使用,往往能够使得表达更新颖,意蕴更深刻。
丰富的提示语能体现人物说话时的动作、神态、心理等,对表现人物特点有很好的作用。《船长》讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮即将沉没时,镇定自若,指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊,歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。课文中写船长和洛克机械师的对话时没有交代说话的人、所说的话非常简短、对话分行显示……最为显著的是所有人物语言都没有提示语。强洪权老师在教学这一段时,先通过组织同桌分角色朗读感受对话的语言简洁,体会文本语言特殊的表达效果:当两个人对话情境急切、内容干脆时,可以不使用提示语;接着让学生尝试添加提示语,在对比中感悟文本表达的精妙,进一步感知语言的表达必须与具体语境和人物性格相符,有效地实现了语言的建构与运用,提升学生的语文核心素养。
五、关注巧妙手法,探寻文本奥秘
小学课文大多是记叙文,照应、衬托、对比、托物言志、借景抒情、借物喻人等表现手法都蕴藏其中。
例如,衬托,就是利用事物间的近似或对立的条件,以一些事物为陪衬来突出所要表现的事物的手法,它可以使被衬托的事物显得更加突出,形象。
《青海高原一株柳》是著名作家陈忠实的作品,课文以优美的笔触,大胆的猜测与想象,描写了青海高原上一株神奇的柳树,经过高原风雪,雷电轰击,却顽强地生活了下来,成就了高原上一方壮观而独立的风景,赞扬了柳树坚韧顽强的生命力。课文中,作者在细致地描写高原柳,已经能够让读者深深地感受到它的生命力顽强之后,还花了不少笔墨介绍了家乡灞河边的柳树。盛兴凤老师在教学中,抓住本课这一言语形式的显著特色,立足全篇,启发学生思考:作者为什么要写家乡灞河边的柳树呢?可以省去不写吗?经过讨论交流,学生终于领悟到作者的表达之妙:家乡灞河的柳树极易生长,不需克服任何困难,而青海高原的柳树却经历了重重磨难,写灞河的柳树,更加衬托出青海高原柳的坚强,也使它的形象更加生动丰满。
随着年级的升高,阅读教学中的意识越来越强,学生需要在教师的引导下,站在课文的整体层面感悟作者表现手法的巧妙,切实提高阅读理解和书面表达能力。
作者单位:江苏省东台市实验小学(224200)