影视资源在习作教学中的应用

沈薇

影视文化作为大众文化的主要内容之一，在小学生的各个方面逐渐起着重要作用。高年级习作教学的要求在实际生活的基础上进行。要做到这方面，就要采取多种方式主动地发掘有关写作课程资源，把现实生活中可使用的素材与写作课程相结合，给予学生更多的素材资源，帮助学生自主寻找写作方向，最大程度地促进学生写作水平的提升。影视资源可以称之为一种大众传播时代下的新颖的课程资源，在整个教学活动尤其是高年级小学生的教学中有着非常重要的作用。

一、借助影视资源，积累习作素材

在小学习作教学中，存在着学生害怕写作的现象，一个重要的原因就是学生缺少可以运用的素材，或者是缺乏调动各种素材的能力，认为自己写不出东西。在丰富的影视资源中，各种时代和国度的、宏大的或者细微的内容都可以被电影的镜头表现出来，并且可以非常适宜的表现出来，这并不是小学生可以达到的，大多数学生也非常喜欢这种形象的变现特点。电影中的世界也可以成为促进学生写作能力的动力，教师也可以在日常的写作教学中借助这种力量。

例如，在教学六年级上册第一单元“走进大自然”一课时，一位教师带领学生一起欣赏了《微观世界》这一电影。影视导演采用非常巧妙的摄影技巧，独特的拍摄角度，给我们塑造了一个丰富的微观世界。这些微观世界被镜头放大以后呈现在我们的视野中，树木、草叶、昆虫，甚至是微尘都活灵活现。对这个熟悉而陌生的世界，学生们都感到惊奇，观看之后，这位教师给学生们布置写作任务，将自己幻想成这微观世界中的一员，写出自己一天的经历，学生很高兴地接受了，并且积极地选择了蜻蜓、蝴蝶等作为自己的写作对象，在他们的写作中，蜜蜂忙于采花和酿蜜，蝴蝶乐于环游世界，粪甲虫忙于搬運粪球，用他们的基于影视素材的想象去描述出“自己的一天”。

在上述教学案例中，我们可以看到，影视资源是可以非常好的增加教学中的写作素材，让学生能够在镜头下观察事物，描绘从影视作品中观察到的对象。这种教学可以起到两方面的效果，既兼顾学生的写作积极性的提高和降低写作的难度，同时还能锻炼学生的想象力，最终促进学生写作水平的提升。

二、借助影视资源，迁移习作方法

用欣赏影视作品这种方式，不仅提升了学生的写作兴趣，还能丰富学生的写作素材积累。学生的那种单一描写叙述的问题依然不能得到很好地解决。一般而言，表现在学生不知道怎么去写。为了解决这个问题，我认为，老师应该将影视中的镜头使用手法与写作课程相配合，即通过分析电影镜头，可以使学生理解一些专有名词，如长镜头，空镜头和剪辑技术，从而再用这种手法结合到写作中，更加直观丰富的让学生理解，让学生能够写出更加有创意的作品。

1.迁移“长镜头”，习得片段描写方法

在影视中，长镜头指的是用相对长的时间，一般在4到10分钟，来拍摄一场戏，或者一个特定的画面，从而形成一个连贯性的片段。以电影《冬阴功》为例，电影中有一个长镜头，在中间不间断地打了大约4分钟，通过画面向观众展示了激烈的战斗场面。每当播放这种片段时，一定不要打断，这样才能让学生更好地感受长镜头中所描述的完整细节。

在学生的写作中，这种长镜头的方式很好地适宜了对场景和片段的描述。在一些应该重点描述的场景、人物、事件中，可以使用这样的长镜头形式，应用于对人物细节性的内容和事物发展。通过这种方式，可以使人物更加鲜明聚义，使构成事物的情节更加完整，同时还能增加事物中的趣味性。长镜头的方式运用在学生故事写作的联系中，可以鲜明的展现出写作的重点所在。下面是学生作文《斗鸡》中的一个“长镜头”：起初，我假装心不在焉地拍打着水，但我的眼睛一直盯着那只肥大的老母鸡，一动不动，我的眼睛非常敏锐，我以为我会赢。但正是那双直直的眼睛让我看到了狐狸的尾巴。我看见公鸡威胁我，直接把我放在水里……

学生们在对长镜头的学习与运用中，能够比较好的把握了场面描述的重点，对“写作指向明确”“写作长度不够”等问题的解决有着重要作用。

2.迁移“蒙太奇”，习得细节描写手法

学习基础比较好的学生，能够用几个片段的描写组成一篇作文，但是在中间过渡与衔接中的问题也不可忽视。这三个段的学习应当是阶梯式的，要求越来越高，怎样才能够使得段落之间巧妙衔接过渡，是第三个过程中最重要的内容。在影视中，蒙太奇是一门剪辑和组合电影镜头的艺术，它用不同镜头的搭配来表达出不同的景象，将这种剪辑艺术与写作相结合也自然能够使得写作更为出色。我们在写作中，可以将有着不同时间、不同地点的生活片段经过艺术性的编辑，组合在一起，更好地表达在写作中的主旨。以“二十年后回归故里”的教学为例，一些学生意识到了“物是人非”，并采用蒙太奇比较法来比较20年前和20年后的故里环境，从而来表达写作的主题，这样人们就可以清晰地体会到。在“童年”这一教学的主题中，教师也可以让一些写作水平比较高的学生转变目光，不要限制在写一些趣事上，而是将每一个有趣的童年过滤，把这些“图像”巧妙地拼接在一起，并且给每一个图像命上一个较好的名字，在片段式的展示中突出整体。与此同时，交替蒙太奇技术也可成为培养学生的情节转换能力的一个参考。

如此一来，就可以用蒙太奇手法给学生的写作注入了灵感，使学生逐渐理解和学习“选择一些关键点进行细节描写”的写作方法，理解不重要的细节可以简单描写，也可以在时间和空间的过渡中完成。

三、借助影视资源，拓展习作思路

在每次写作中，都要整理自己的写作方向，分析整篇文章，使之成为一个完整的“精彩剧情”。影视作品的资源结构和组织，要达到欣赏、兴趣、知识的目的。

比如，在《熊出没》《喜羊羊与狼》动画片中喜羊羊、熊大、熊二等人物都带着极为鲜明突出的形象性格，并且每一集的故事都会呈现出一个有着完整性的故事。如何把这些故事的环环相扣和结构展现给观众，是导演应该去仔细考虑的。映射到我们写作教学中，每一篇文章大体上都要有一个清晰的线索或者脉络，在文章的内部，段落与段落、句子与句子之间都要体现出过渡的完整性。所以，在视频观看的过程中，教师要注重让学生留意故事之间的情节、人物等细节，还是引导学生观察剧情发展的原因、过程、结果，以及怎样才能使故事的线索连接到不同的场景和不同的地方，从而更好地展现故事的亮点。

总之，在小学习作教学中，不应只提升写作兴趣、积累写作素材，还要引导学生去掌握合适的写作手法，恰当的过渡方式，并在此基础上得到写作中的全面提升。在日常的写作教学中，如果我们能够很好地发挥其优势，那这种电影元素结合的课堂，肯定会成为写作教学中的一股巨大动力。

作者单位：江苏省盐城市大丰区第一小学（224100）