加强一体化指导，提升写话教学效果

周海洪

写话是小学语文教学的重要内容，通过写话能提升学生的阅读理解能力，也能提高学生的表达能力，让学生的思维更有逻辑性。我在教学中尝试展开读写一体化的教学，给学生创设良好的阅读情境，促使学生通过模仿的方式掌握写作技巧，进而逐步提升自己的写话水平。

一、契合情境，调动情感

为了将学生带入到良好的写话状态，我首先创设了写话的情境，用有趣而具体的情境激发学生的兴趣。我一般会采用图画、音乐、视频、实践活动、趣味故事等方式创设情境，在教学中根据写话的交叉主题选择更为合适的方式。这样的教学方法能更好地调动学生的情感，促使学生积极主动地投入到写话的活动中。

在指导学生学习二年级上册第17课《难忘的泼水节》时，我就组织学生以六一儿童节为主题展开写作。为了让学生激发写作情感，我给学生播放了在六一儿童节时录制的视频，视频中欢乐的气氛一下子就将学生带回到了节日中，学生很快就变得兴奋起来，和同伴交流，回忆儿童节时的场景。此后我组织学生展开写话的活动，学生就更容易调动真情实感，由于其写作投入了情感，所写的内容就更为感人。有学生写道：“在六一儿童节，我也上台表演了节目。这是我第一次表演节目，紧张得都快结巴了。”还有学生提到：“在六一儿童节，我和小伙伴去逛商品交易会，我们都拿出了自己最喜欢的玩具，并且和其他的同学进行交换。能让大家分享我的快乐，我也感到很高兴。”由于融入了自己的真情实感，这样的写话变得更为真实。

小学生直观性思维比较强，比较容易兴奋，但是也难以长时间集中注意力，比较活泼，对未知事物充满好奇。因此，创设情境的方式能更好地将学生带入到特定的情境中，促使学生想要主动表达，让学生激发表达兴趣，从而写出真情实感。

二、模仿范例，举一反三

不少学生之所以不喜欢展开写话活动，是因为不知道怎样规范地表达，生怕写出来的句子被人嘲笑。针对这个问题，我一方面鼓励其大胆地展开写话练习;另一方面则鼓励学生积极借鉴课文中的例子，展开举一反三的学习。这样不仅能让学生接触到大量优秀的书面语言材料，还能让学生在模仿的基础上有所创新，造出好句。

一年级下册第13课《荷叶圆圆》一文运用了拟人和比喻的手法，我在教学中便鼓励学生将其中的句子作为例子，展开举一反三的学习。首先，我摘取小水珠、小蜻蜓等的话语，以之作为例句，鼓励学生展开想象，尝试以校园中的钟塔作为对象，展开仿写。有学生造句：“小鸟说：钟塔是一个巨人。”还有学生提出：“松鼠说：钟塔是我的滑滑梯。”此后我又鼓励学生增加难度，围绕一整节进行仿写，不仅要写出比喻句，还要用拟人的手法，写出小动物的特点。学生在原来的仿写句的基础上进行扩写，分别造出了：小鸟说：“钟塔是一个巨人，小鸟站在钟塔的肩膀上，眺望远方。”松鼠说：“钟塔是我的滑梯，松鼠从灯塔上滑下来，滋溜一下到了草丛里。”这样就让学生的能力逐步得到了提升，一步步提高了造句的能力。

我鼓励学生先展开模仿造句，从单句逐步提升到复合的句子，最后再思考怎样能写出自己的创意。这样的模仿能让学生逐步提升语言应用和建构的能力，同时也能让学生体会到成功的喜悦，进而更积极主动地参与到写话训练中。

三、问题支架，优化结构

小学生的逻辑思维能力不够强，因此，在写作时往往会写出缺乏逻辑性、思维跳跃过强的文字。我在教学中尝试用问题作为支架，一步步引导学生展开思考，让学生意识到要注意写作的结构，要调整好观察事物的顺序。久而久之，学生的写话作品就能逐步完善结构，写出更有条理的作品。

在指导学生学习三年级上册第6课《秋天的雨》后，我鼓励学生以“春天的风”为主题展开写作活动。我首先用问题引导学生观察春天的风：“风是没有形状的，那么怎么能写出风的形象呢？”学生尝试回忆自己的观察，并尝试提出想法：“通过观察风吹动树叶的样子，就能看到风。”我又提醒学生思考：“那么春天的风和其他季节的风又有什么不同之处呢？”学生认为：“春天的风暖暖的，不像夏天的风那么热，冬天的风那么冷。”此后我又鼓励学生思考在写作时用怎样的结构：“若你有很多句子，从各种方面展现风，要怎样安排才更合理呢？”学生在问题的引导下展开思考，认为要尝试采用“总—分—总”的形式写作，这样能让作品更有条理。最后我鼓励学生将自己的想法写入到作品中，并思考怎样合理有序地安排文章的结构。

现代写作心理学理论认为：“写作能力是观察、想象、思维等能力的综合训练成果。”在利用问题作为支架展开教学时，我用问题引导学生展开观察，用问题引发学生的想象，又用问题帮助学生理清思维，这样就能让学生的写作技能得到综合提高，学生写出的文章也能逐步完善结构，写出更精彩的文章。

四、读写一体，阶段训练

在读写一体化的教学中，我还十分注重展开阶段性训练，根据学生的写作能力选择合适的训练项目，起到因材施教的效果。在学生还没有掌握完整的写话技巧前，我组织学生摘取课文中的句子进行仿写，当学生已经掌握了相关的技能后，我则组织学生围绕其中的留白处展开扩写。这样的教学能起到阶段训练的效果，让学生的能力得到逐步提升。

在指导学生学习二年级上册第20课《雪孩子》时，我设计了循序渐进的阶段性训练，让学生的能力得到逐步提高。在阅读文章中的细节内容时，我鼓励学生找出其中展现雪孩子和小兔子的细节内容，并思考自己若写小动物的话，该怎样才能写出其特点呢？学生认为：“文章中用小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听表现出小白兔很热情。我也能用类似的句型：“小猫跳到树上掏鸟蛋，探身到水里抓小鱼。”在学生整体了解了文章的内容后，我又组织学生围绕文章整体进行写话活动，尝试用几句话写一下自己阅读这篇文章后的感受。对于想象力比较强的学生，我还设计了附加的项目，让学生围绕文章的结尾展开续写，说说雪孩子在成为白云后又发生了什么故事。这样的学习活动适应了不同学生的学情需要，让学生能展开阶段性训练。

我在教学中也注意這样的阶段训练，首先鼓励学生畅所欲言，展开“放胆文”的写作。在学生掌握了一定的写作技能后，则鼓励学生围绕文字的内容、情感、结构展开思考，探究怎样能写得更好，展开“小心文”的写作。这样就能让学生的能力得到提升。

在小学写话训练中，学生没有养成良好的写话习惯，不习惯运用书面表达方式，写话中缺乏想象力和情感的表达，这些问题都严重地影响了学生的写话水平。我在教学中采用读写一体化的教学，激发学生的写话动机，促使学生掌握写话的方法，让学生的写话能力得到发展，最终获得听说读写的全面进步。

作者单位：江苏省徐州市铜山区棠张镇实验小学（221000）