农村小学写作校本课程开发策略

刘金凤 张银

【摘  要】农村小学写作校本课程的开发对于素质教育的贯彻实施和小学生综合素质的发展都是极为有利的，教师要重视起来并根据学情不断探索，找到细致规范、具体可行的具体措施，要立足教材，深度开发课程资源;立足学情，积极改变教学模式;立足整体，全面构建多元评价，将农村小学语文教学效率推上一个新台阶。

【关键词】写作;校本课程;开发策略

一、立足教材，深度开发课程资源

教材是目前很多农村小学教育教学工作的主要载体，因此，写作校本课程的开发首先要在语文课程资源上下功夫。在具体实践中，教师一是要依托教材内容进行写作拓展，即在空白处想象、看插图编故事、谈一谈对文中人物的看法等，深入理解教材并写一篇随笔，为写作积淀素材;二是要摸清课文写法开展写作训练，即在了解课文是怎样写的基础上进行续写、仿写、缩写、改变体裁等写作训练，以帮助学生掌握具体的写作方法，提高写作能力。例如学习《司马光》时，教材在“儿得活”处戛然而止，之后的情况则是一片空白，这正是写作拓展的契机，于是我引导学生思考：被救的小伙伴会怎样说？你有什么想法？认真想一想并写下来;而《胡萝卜先生的长胡子》学习之后，我就引导学生在文末省略号处开始续写：鸟太太怎么用胡萝卜先生的长胡子呢？还会有其他朋友使用这个长胡子吗？在天马行空的想象中完成续写训练。如此深挖教材内容，使语文课程资源得到了整合式的开发，既拓宽了小学生的知识视野，也有效地提升了他们的写作能力。

二、立足学情，积极改变教学模式

教学模式是否贴合实际直接影响着校本课程开发的成败，特别对于农村小学生来说，他们接受知识主要依靠教师的课堂教学，如果教师的写作教学方法得当，就能直击他们的心灵，从而积极写作、言之有物地写作，反之则不然。因此，小学教师必须依据学情进行写作校本课程开发，选择学生喜闻乐见的教学模式激发写作兴趣，真正做到用手中的笔写自己的心声。在多次实践反思后，体验式写作成为我常用的校本课程开发策略之一。体验式写作，顾名思义，即先让学生体验生活，在产生自我感受之后再进行教学指导，最后完成写作的一种教学模式，例如在写《我的妈妈》时，我请同学们先回家观察自己的妈妈，将妈妈每天做的事情记录下来，如此坚持两个星期之后再进行课堂讨论，发自肺腑地表达了对妈妈的感激、热爱之情，此时我趁热打铁地总结了描写人物的记叙文的写法，引导学生用什么样的结构、什么样的顺序进行写作，大家听得十分认真。有了真实情感、有了写作架构，好文章也就手到拈来了。

三、立足整体，全面构建多元评价

想要真正发挥评价的积极作用，就要从整体出发，多角度、多方面、多元化展开，具体到实践中，一是要对学生习作进行评价，除了教师要眉批、总批、给出等级外，还要让学生和家长给出自己的看法，如学生自我评价写作态度是否端正、相互评出写作等级等，实现评价主体的多元化，使评价更客观;二是要对写作校本教材进行评价，如组织专家定期举办教材分析会，针对教学实践中出现的种种问题对教材进行分析、评价，看其是否适合当前的教学实際，还要针对学生进行调查研究，请同学们说说校本教材学习中的困难、是否喜欢校本教材、希望在哪些方面改进等，以促进校本教材的不断完善;三是要对教学实践进行评价，即组织教师座谈会，对教学过程进行反思，总结遇到的问题，寻找具体可行的解决策略，为校本课程的调整积累经验和资料。

注：本文为甘肃省“十三五”规划课题“农村小学写作校本教材的开发与研究”（课题编号：GS[2018]GHB2253）成果论文。

参考文献：

[1]陈仙红.寓教于乐创新思维——谈小学数学校本课程作业设计[J].启迪与智慧（教育），2012（6）.

（责任编辑  林 娟）