高中职业价值观教育课程的设计分析

孙晶

【摘  要】高考改革背景下，高中生涯发展教育蓬勃发展。在生涯教育的课程体系里难度最大，对学生生涯发展影响最大的是职业价值观教育。如何以丰富有趣的活动课程引导学生准确理解抽象的概念和知识，恰当融入社会主义核心价值观教育，以积极正向的价值观促进学生学业发展与心理成长，是非常重要的研究与实践内容。

【关键词】高中;职业价值观;课程设计

高考改革的浪潮滚滚而至，高中教育面临历史性的转变和挑战，培养学生生涯规划的意识与能力已成为基础教育的重要内容。生涯指导与心理成长融合的校本必修课探索实践多年，申请天津市学校心理健康教育研究项目和“十三五”教育科研课题，进行更加深入的行动研究。本文针对职业价值观教育模块，提出设计方案并进行分析。

一、职业价值观教育是生涯教育的重点和难点

高中生涯教育以促进学生的全面发展和终身发展为目的，将高中的学业与未来的大学教育、职业选择以及终身发展紧密结合，总目标是激发学生的自主意识，培养自主决策能力，促进形成积极价值观与正向发展观。生涯教育课程分为自我探索、学业探索、职业探索和生涯决策能力等模块。在研究和实践中发现，课程开发难度最高，对学生未来发展影响最大的是职业价值观教育。职业价值观是一个人选择职业时的重要内心尺度，是职业能否满足自己物质与精神需要的衡量标准，也是对职业所能体现出的人生意义的稳定信念与态度。因此，引导学生了解价值观、职业价值观、社会主义核心价值观等基本概念以及深远意义，自我觉察、思考价值观的权重排序，是生涯教育课程的重点。高中生认知水平接近成熟，兴趣对学习的影响依然显著，青春期逆反、冲动的心理特点依然突出，普遍缺乏社会经验，网络时代信息便捷繁杂，诸多因素决定了职业价值观教育也是生涯教育课程的难点。

二、借力“偶像崇拜”，创设问题情境，引导学生深刻领悟价值观对人生发展的意义

高中生处在青春期后期，“偶像”是很多学生精神生活的重要组成部分。通过“偶像大搜索”和“偶像故事会”活动设计，以探究学习的方式，能够顺利完成课堂教学的态度、情感目标。

“偶像崇拜”的狭义理解是指多见于青少年群体的“追星”现象，对偶像极度喜爱，疯狂迷恋，不但影响个体发展，还会导致心理行为问题。广义的“偶像崇拜”，是个体成长过程中普遍的心理行为现象，原因之一是追寻理想自我。高中生自我认识尚未完全成熟，自我形象不稳定，探索自我意义的时候常常需要具体可视的人物形象作为代言。

“偶像崇拜”有积极向上的一面，对崇拜对象的高度欣赏与认同是强大的发展动力。关键在于引导学生如何正向关注，发现偶像身上的积极品质，实现自我完善。将“偶像”引入价值观课堂，目的是让学生探寻偶像崇拜的理由，分析偶像如何凭借自身的能力和努力，实现人生理想，创造自我价值。教学实践证明，这种方式教学效果显著。

三、以小组“微调研”方式，促进学生主动探究抽象概念和理论，完成课堂教学的知识目标

国内外学者对价值观的研究众多，类型划分存在差异。美国著名社会心理学家米尔顿·罗克奇，将价值观分为“行为方式”与“终极状态”两大类，对应提出工具性价值观和终极性价值观各18个，在引导学生理解价值观的内涵和影响的时候，相对容易操作。依据米尔顿·罗克奇的价值观分类，设计相应的“微调研”活动。针对“行为方式”设定的调研内容是“我想成为怎样的我”，针对“终极状态”设定的调研内容是“我想创造怎样的人生”，调查组内学生的5个选择以及排序。

“我想成为怎样的我”表述为18种特质：有志向的、心胸开阔的、有能力的、积极的、冷静的、有教养的、真实的、勇敢的、宽容的、益于他人的、奉献的、负责的、诚信的、内心丰富的、独立的、理性的、合作的、自制的。

“我想创造怎样的人生”表述为18种特点：舒适自在、兴奋刺激、有成就感、艺术美感、机会平等、生活稳定、自由独立、知足幸福、内心和谐、家庭亲密 、享受快乐、自我尊重、社会认可、友情真挚、国家安全、尊重生命、世界和平、内心安宁。

以小组为单位的“微调研”简单易行，可以快速得到班级、年级的数据，完成调查报告。活动过程中学生自然掌握价值观的概念与分类，发现抽象遥远的概念与实际生活其实紧密相连。

四、借鉴冥想治疗和表达性绘画治疗技术设计课程，是将学生的过去、现在与未来连接起来，进行自我探索的有效方法

高中生刚刚进入职业探索阶段，职业价值观需要不断探索和调整，逐渐成为影响个体终身发展路径的核心要素。这部分内容的课程设计可以运用冥想导入，绘画表达深入，结合职业价值观分类材料单，完成授课任务。

冥想疗法主要运用想象力完成，在背景音乐和指导语的引领下，放松身心，大脑在平静舒缓的状态下进入特定的思维空间，达到调整和治疗的目的。可以借用冥想的基本方法，完成特定教学任务。将学生带入冥想状态，回顾过去，检视当下，畅想未来，是有效的导入方法。针对畅想未来的环节，指导语加入“想一想那时候你的职业，你的工作环境，你的着装以及居所”，活动后要进行分享，找到“我期待的职业角色”。

“职业魔法树”则是借鉴表达性绘画疗法的基本理念，设定课堂任务，进行职业价值观的自我检索，主要步骤是假定拥有一棵梦想成真的职业魔法树，画出树的轮廓，在树上写出渴望得到的职业，分析选择的原因和意义。通过学生交流与教师总结，引导学生掌握什么是职业价值观以及分类。最后以绘制职业价值观饼图的方式，探索当下职业价值观的类型和权重。

关于职业价值观类型，国内外学者有各自不同的划分方法，在课程设计和实施过程中，认为我国学者阚雅玲的分类更适宜，具体分类如下：收入与财富、兴趣特长、权力地位、自由独立、自我成长、自我实现、人际关系、身心健康、环境舒适、工作稳定、社会需要、追求新意。

五、社会主义核心价值观教育与职业价值观教育有机结合，激发学生从自身需要出发理解国家要求，树立积极理想信念

在职业价值观课堂教学中，发现高中生普遍持有的职业价值观是收入与财富、环境舒适和自由独立，关注到社会需要、国家有用的非常少，这与学生的年龄阶段、社会角色以及外界影响均有密切关联。这也正说明高中生的生涯规划教育，正向积极引导非常重要。如何帮助学生将视角从学习拉伸到职业，从为自己考虑到家国情怀，从关注学习成绩、名牌大学到成为有益于他人、社会和国家的人，从安于物质享受到有吃苦奉献的精神，是最为核心的目标，意义也最为深远。在丰富的课堂活动中，学生掌握必备的基础知识，觉察和探索了自己对于当下和未来，自我和世界的基本看法与期待，适时融入关于社会主义核心价值观的讨论，可以促使学生深入思考，实现更为有效的正向引导 在社会主义核心价值观中，“爱国、敬业、诚信、友善”是个人层面的表述，结合教学内容设定的问题情境是：自己想要的生活需要哪些条件才能够完成、“爱国、敬业、诚信、友善”的核心价值观与自我期待的一致性分析、社会主义核心价值观与生涯规划有哪些关联。

总的说来，在职业价值观教育课程中，预设情境，层层递进，引导学生对抽象的概念和枯燥的理论逐渐发生兴趣，领悟到国家、社会、学校、集体的要求与个体发展需要其实目标一致，才能真正完成教学任务。

注：本文为天津市学校心理健康教育研究项目资助课题“新高考背景下区域推动高中职业生涯规划教育的探索与实践”的项目成果之一（课题编号：XLZX-J201714）。

参考文献：

[1]陈青.高中生职业价值观的现状及教育对策研究——以北京市普通高中为例[D].辽宁师范大学，2006.

[2]李庆英.高中生职业兴趣和职业价值观的调查研究[D].上海师范大学，2015.

[3]姚裕群，王樂夫，刘紫婷.职业生涯规划与就业指导[M].北京：北京师范大学出版集团，2013.

（责任编辑  林 娟）