指导写话，提升低段学生语言表达能力

周方

表达能力指的是将一个人的思想、情感、想法、意图用语言、文字、表情等表现出来，让他人能够理解的能力。在小学语文教学中，我尝试指导学生积极展开各种语言活动，提高语言表达能力。我在教学中发现，不少小学生因为逻辑思维能力较弱，所以表达的过程中也缺乏逻辑，也有的学生缺少表达内容。针对这些问题，我组织学生在写话前先进行口语交际活动，指导学生提炼写话的内容和主题，在写话中整理逻辑，调整思维。学生的口语和书面语言表达能力都得到了很大的提高。

一、留心生活，流露真情实感

低段小学生的生活经历并不丰富，但也不是一张“白纸”，我鼓励学生尝试留心生活，从生活中寻找独有的经验，表现自己丰富多彩的精神世界。我在组织学生写话时往往先鼓励学生就生活中的趣事进行互动交流，让学生激发参与兴趣。同时，这也能让学生成为生活的有心人，促使学生用语言表现生活，用文字展现生活的趣味，写出真情实感。

在教学《海滨小镇》的时候，我鼓励学生展开回忆：“其实，每一个城市都是有故事的，若你仔细观察的话，就会发现其实自己所居住的小区也是很美的。大家尝试留心生活，看看自己居住的城市里发生了怎样的事情，然后说出来和自己的同伴进行交流和讨论吧。”学生首先就自己观察到的内容和同伴进行了口语交流，有学生提出：“最近我们小区的垃圾箱突然变样了，我了解了一下，原来是垃圾分类呢？”“垃圾分类是不是很麻烦呢？”“是很麻烦，但是这样做的话，很环保的，所以，大家都觉得应该这样做呢？”在学生展开口语交流的基础上，我鼓励学生展开写话，尝试回顾交流的内容，写一下自己对于“垃圾分类”的真实想法，写一下小区的现状让人们的心情和想法发生了怎样的变化。

《语文课程标准》提出：“在低段学生教学中要让学生留心身边的事物，写出自己想说的话，写出自己想象中的事物。”我鼓励学生从观察周围的事物开始做起，并养成积极观察周围事物的好习惯。学生先通过口语交流自己观察到的事情，尝试将话说清楚，然后再通过写话的方式整理思路，将话说得更有条理，进而提高语言表达能力。

二、观察图画，掌握顺序方法

对于低段学生而言，他们的思维主要是直观的形象思维，所以在教学中也要积极围绕学生的特点展开教学。我常常给学生展示一些有趣的图画，激发学生的想象力，鼓励学生用正确的方式观察图画，提取出其中的重要元素，然后再尝试运用自己掌握的句型将内容表述出来。这样的方法能让学生掌握观察顺序和观察方法，在日常生活的观察中，学生也能合理运用这些方法展开观察，提高观察效率。

在学习《找春天》后，我给学生展示了若干张图片，这些图片分别展现了春夏秋冬四个不同的季节。我鼓励学生一边观察图片，一边思考：“这些图片分别展现了怎样的景物呢？若要你用一句话来概括，你会怎么说呢？”学生尝试概括：“春天到处都是绿色的，还有五彩的鲜花。”“夏天的阳光很强烈，但是荷花不怕晒。”“秋天是一个金黄色的收割季节。”“冬天的雪花白白的，让人一看就觉得冷。”此后我又鼓励学生观察图片的细节，尝试交流自己看到的细节。有学生尝试表达：“金色的麦田里有几个小小的身影，是农民在收割吧。”我鼓励学生在写话中回顾口语交流时的内容，然后详略得当地将其内容写下来，要写得有条理。

由于低段学生的写话能力不强，所以我往往先鼓励学生从图片中提取出重要信息，用一两句话表达出来。在学生的语言表达能力有所提高后，再鼓励学生有顺序地展开观察，将图片中的细节内容也补充进去，并注意前后语言之间的逻辑关系，适当运用连词和过渡性句子，提高自己的表达效果。

三、趣味阅读，学会积累材料

《语文课程标准》提出：“要将阅读教学、口语交际教学结合在一起，让听说读写有机结合，相互促进。”我在指导学生展开写话前，总是鼓励学生参与到趣味阅读中，尝试从中积累各种写话的素材。在学生阅读后，我会先组织学生进行口语交际活动，让学生说说从作品中读到了一些什么，有什么收获。最后再让学生尝试总结自己交流的内容，用写话的形式写下读后感。

在学习《小马过河》后，我鼓励学生尝试展开拓展阅读，读一下有趣的寓言故事，然后在课堂上先展开口语交流活动，说说自己在寓言故事中读到了什么，哪一个故事让自己印象最深刻。我还鼓励学生回忆其中的词句，说说自己学到了哪些新的词语。有学生提出：“我学到了‘亡羊补牢这个成语。这个故事说的是做错了事情后不能一错再错，而应该及时弥补。”我又鼓励学生说说生活中有什么事情体现了“亡羊补牢”。学生用了一个学习中的例子：“做错题目后要认真思考，避免下次再发生错误。”我肯定了学生的想法，并鼓励学生回顾口语交流中的内容，尝试展开写话，说说寓言故事给自己的启发。这样不仅提高了学生的语言表达能力，也让写话练习更为高效。

用几句话介绍自己感兴趣的读物，这样的语言交流活动能让学生有内容可说，同时也让学生通过阅读收集各种资料，学会更多的词句。我鼓励学生在说话的过程中回忆读到了哪些内容，在尝试写话的过程中则思考怎样才能更合理地运用这些词句，这样就引导学生逐步学会积累材料。

四、依托情境，加强学以致用

不少学生表达和写话的能力不强，是因为学生不知道能将它们运用在什么地方。我在教学中尝试给学生创设生活情境，鼓励学生就各种生活场景进行交流，并依照这些场景展开写话。这样的活动能让学生学以致用，提高自己的语言表达能力。

在学习《一封信》后，我鼓励学生尝试展开书信写作的活动。“在你的生活中，是否有什么人不在你的身边，但是你却日夜想念，有很多的话要对这个人说呢？尝试给他写一封信吧。”我首先鼓励学生展开口语交流，回顾自己和那个人的相处情况，和同伴说说两人之间发生了哪些有趣的事情。在学生畅谈后，我又鼓励学生提炼出重要信息：“有哪些话是你想要和对方说的呢？将这些话有条理地表达出来吧。”这样就给学生创设了写信的情境，学生在交流中已经激发了丰富的情感，此时正好能将自己的情感用写话的形式表现出来。

有了真實的写话情境，学生就能获得真情实感，在交流的过程中就有话可说，在写话的过程中也有更多的内容可写。我常常鼓励学生练习写通知、请假条、信件等简单的应用文，让学生认识到写作在生活中的实际作用。

教师在指导低年级写话的过程中，尝试避免这个问题，不仅用指导学生展开语言表达的方式作为过渡跳板，让学生先说话，再写话，还十分重视关注学生的语言怎样从简单转向复杂，帮助学生从学会观察，学会想象做起，学会收集各种语言信息。在此基础上，再让学生展开写话，学生就能全面提高口语和文字表达的能力。

作者单位：江苏省徐州市云兴小学土山寺分校（221000）