小学童话类课文教学策略

杜明辉

在众多文学体裁中，童话是一种小学生最喜闻乐见的形式。童话与儿童世界的精神需求相适应，以其极具儿童性的内容情节，和戏剧化的发展，与学生的内心相映成趣。在人教版小学语文教材中，收录了很多的童话类课文供小学生进行学习，对于童话类课文的教学，引导学生进行“读、写、演”十分重要，这样才能引导学生在阅读童话类课文的过程中提升语文核心素养。

一、读一读：把握童话的基本特点

在小学语文教材的童话类课文中，存在明显反复性的表现方法。学生在朗读这些童话之前，教师要提出这种现象的存在，正确引导学生寻找到朗读文章的正确方法，并且要在大体学习结束以后，倡导学生采用这种方法去写作，提升学生的写作能力。

例如，在《七颗钻石》这一篇课文中，其2～6自然段是这篇童话故事的重点。教师在引导学生朗读之前，可以让学生重点关注从水位的升降和主人公表现的描写句子，鼓励学生对相关精彩句型的品读。在这些句子中，很好地运用了反复这一修辞手法，教师可以让学生在阅读中对故事情节展开丰富的想象，并在阅读结束后进行交流。这样的教学方式，一方面促进学生想象能力的提升;另一方面也让学生言意转换的能力得到锻炼。

教师在这些有着明显特点的句子上引导学生，可以让学生在读的过程中体会课文中反复性语言的运用。这样一来，既可以引导学生认识童话语言的特点，又能够让学生的语言表达能力在无形中得到锻炼。

可见，基于童话故事的本身特色开展教学十分重要，教师首先把课文中的让各种关系呈现给学生，让学生自己根据前后进行对比，促使学生在思索和学习中感受课文中的艺术魅力，深入理解文章的思想，从而得到认识上的上升。

二、演一演：内化童话的故事情节

童话故事本身所蕴含的丰富的想象力和儿童性，恰恰符合了学生美好的价值观，这也是学生喜欢阅读童话故事的主要原因之一。童话故事所焕发的对学生的强烈吸引力，还体现在其本身情节的趣味性，语言风格的幽默诙谐，以及其明显的拟人化的手法。在课堂教学中，用演绎的方法把故事内容表现出来，能够很好地把内蕴在故事中的语言风格、故事背后的道理等内容很好地表现出来。

1.在演中重现童话故事情节

教师要将学生的兴趣、热情和童话表现的方式结合在一起，打造出特色的童话教学方式，引导学生在演中重现童话故事情节。

例如，在教学《小壁虎借尾巴》一课时，教师要首先调动学生的积极性，帮助学生打消害羞等心理，采取学生主动选择或者随机抽取的方式，扮演故事中的不同角色。同时，教师还要事先准备好能够体现各个角色典型特点的装饰，让扮演的学生穿戴上。故事的表演可以按照书本中的顺序展开，依据“失掉尾巴—借尾巴—长出新尾巴”的顺序进行表演。在教学中增加这样一个过程，既可以表现出学生的天性，还可以把故事内化给学生，提升学生对故事的理解，增加学生之间的合作性。

2.在演中把握童话故事情节

童话故事中经常使用一些修辞手法，最多的包括拟人和夸张两种，使用这样的手法一方面可以提升故事本身的趣味性;另一方面也可以成为教师在教学过程中来丰富教学的内容，增强课堂的生动性。角色扮演是活跃课堂氛围、激发学生兴趣的一种重要方法，学生分角色的表演，也能够起到提升学生对童话内容的掌握。

例如，在教学《三打白骨精》一课时，要充分考虑这篇文章的特性，虽然这篇故事不属于童话故事的范畴，但是其本身却充满着丰富的想象性，符合童话故事的特性;另外一方面，这篇故事中人物形象的特色非常鲜明，有着强烈的矛盾冲突，表演性总体而言还是比较强的。教师在进行教学的时候，应该先引导学生把文章改编为话剧，提前预防课堂表演过程中的问题，然后再把各个角色分给学生来表演。不过在这个改编的过程中困难还是比较大的，考虑到小学生的能力，还是要教师与学生相配合，力求准确的表现出人物特点。这样能够提升学生对表演的积极性，取到更好的课堂效果。

教师应当注意的是，不论是改编还是原创，课堂的表演都要为童话教学服务，而不是单纯的表演。教师的引导作用，学生的积极性和主动配合，是活动取得良好效果的关键因素。

三、写一写：内化童话的本质内涵

在教学中，童话故事的写作对学生而言是一项有着挑战性的内容。在统编教材三年级上册第三单元的导语中，就已经鲜明的提出了“试着自己编写童话、写童话”的要求，这与之前的单个童话故事阅读，与之后的类型童话学习，以及整本书的学习，形成了一个有着紧密联系的一体化，这也表明了现代教育中，读写融合的编辑思想与教学要求，这也是对教材的一种新要求。

1.引導学生续写童话

在童话故事的写作中，大致有着两种方向。第一种方向是模仿，即在原有故事情节的基础上，借鉴故事本身的要求，进行模仿式写作。引导学生在原有童话故事的结构和思路上进行借鉴，从而进行童话的创作。例如，用童话中经常使用的反复这一结构来创作。在学习了《小壁虎借尾巴》，亦或者是《三只小猪》以后，教师可以让学生按照这种结构去创作。教师可以让学生反复的做任务，也可以一个任务、多个任务的反复。学生也能在这种读写融合的过程中，更好地学习这种结构。

如在学习课文《去年的树》后，教师可以引导学生把自己想象成小鸟，在小鸟飞走以后会经历什么样有趣的经历。学生在学习过程中，已经对小鸟重情重义、信守承诺的形象有了较为深刻的认识，所以会使得小鸟的基本形象和故事的基本主题不会有大的变化，但是在故事的表现上可能略有不同。

2.引导学生改写童话

对童话故事进行修改是创编童话的第二种方向，这一方向更为突出的表现出学生的想象力和创意，也是在原有创作基础上，对原作的一种重新结构化。这种方向突出表现在改变故事的结局、人物关系、发生背景等内容上。

例如，在《三只小猪》《灰姑娘》《龟兔赛跑》等童话故事的改写中，涌现出了许多的新童话。一个明显的例子便是对《三只小猪》的创编。原故事讲述的是小猪一次次对贪婪地大野狼的破坏进行反抗，最终将大野狼赶走。希腊的尤金·崔维查在重新编写的过程中，一反常态的编写出《三只小狼和一只大坏猪》的故事，并且获得了1993年美国畅销书排行榜中的插图类作品第二名。在美国的乔恩·谢斯卡地思路又有所改变，他在《三只小猪的真实故事》中，把大野狼塑造成一只戴着眼镜、非常绅士的狼，并且一只申诉着自己的冤屈。因此，教师也要善于引导学生基于原来的童话故事进行改写练笔，这样就能够促进他们写作能力的提升。

总之，在小学语文童话类的课文教学中，教师要根据童话题材本身的特点，结合学生的认知能力，综合自身的引导能力，探索更有适应性的方式进行教学，以此收到事半功倍的教学效果。

作者单位：江苏省徐州工业园区南湖学校（221000）