品散文情思 悟习作之道

蔡家发

散文既没有小说引人入胜的故事情节，也不似戏剧情节那样高潮迭起，却具有自身特有的文体特征，即字里行间蕴藏着作者深深的情感。根据散文特质进行教学，就是要引导学生品味散文精炼的语言，体会和感受作者言语中抒发的人生感悟。

《怀念母亲》一文，季羡林先生采取了“文包日记”这一独特的写作手法，表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，写作风格朴实、诚挚。为此，笔者确立以下教学目标：激情朗读，引导学生体会作者在漫长的留学生涯中，对母亲的怀念，从而激发每一位学生对母亲的爱;通过对比教学，感知课文情景交融的写作手法;创设情境，以“怀念”为主线，引导学生发现文章字里行间的言语妙处，发掘文本中作者对于人世生活的种种情感，审视自我，从而使学生的语文素养得到提升。

一、激情朗读课文，感悟作者情感

任何一篇文本都聚集着作者的情思，在教学散文时，教师应该创设情境，让学生在读上多下功夫，准确把握语气、语调，进行有感情地朗读，体验品味。

1.摸准情感基调，把握分寸尺度

《怀念母亲》这篇散文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲的情感：一位是亲生母亲;一位是祖国母亲。对两位母亲都有同样崇高的敬意和真挚的爱慕，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。全文的情感基调是高度深沉和内敛的，描写对母亲怀念的语句，更是催人泪下。

课始，笔者提出两个问题：首先，文中的两位“母亲”指和;其次，文章表达了对两位“母亲”怎样的感情？学生通读全文，联系上下文，找出表达这种情感的语句;运用课件出示文段，引导学生交流，取长补短，明确文章首尾呼应的表达方式;通过朗读，使学生置身文本情景，走进作者的内心深处，体味作者深沉的情感，表达出作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。

2.品读关键词句，体悟“思念”主调

文章描写“母亲弃养，只活了四十多岁。我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日”……直接表达了失去母亲后内心的痛苦和对母亲的怀念。文章摘抄日记的部分“此刻我真的想家，想故国，想故国的朋友，我有时想得简直不能忍耐”。作者直抒胸臆，描写思念祖国的情感。笔者深入引导学生反复品读这些重点语句，从中体会文章的思想感情，让学生受到感染和熏陶。

二、研读文本秘妙，领悟言语表达

叶圣陶先生所言：“语文教材无非是个例子。”语文教学要告别以往内容分析的方法，抓住文本秘妙，引领学生学习言语的表达形式，去实践言语。

1.关注日记格式，梳理文章结构

《怀念母亲》这篇散文的结构特点是：“文包日记”的形式。首先让学生打开课文，引导学生大体的看一下，引导学生与其它文章进行对比，找出和其它文章的不同处。再指导学生将日记和正文分开来看，体会日记的作用。

2.细读文本语言，感知表达方法

季先生用了情景交融的方法表达感情，日记中“我觉得这黄昏的时候最有意思，我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶，一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静时，活动起来，我想到故乡”。作者正是借助景物描写抒发思念之情。在教学中引导学生用“”划出抒情的句子，通过朗读理解这一表达方式。

3.聚焦重点语句，突出隐藏情思

理想的散文特点是“形散而神不散”。季先生的文章语言精炼，“文包日记”的形式，学生还是首次接触。教师以观察“日记”的日期为切入点，进一步引导学生体会作家思念之情。

课件展示日记时间，引导学生对比分析，直观感受日记的时间，体会作者思念之强烈，时刻不忘;再次展示描写天气的句子，使学生感受无论阴天下雨都在思念，脑海中全是对两位母亲的怀念。这样对比教学，将“日记”隐藏着的情感直观呈现，让学生对文章表达充分感知。

三、巧联学生实际，探究文本意蕴

散文中精美的文字、精妙的语言和深刻的思想，需要读时深入的探究、体味。唯有通过对言语的体味，才可以丰富知识，用心去聆听作家的心声，才能感受、体会到散文所表达的情感。

1.激发丰富联想，勾连现实生活

在语文教学中，学生读出文本的感情，教师相机引导，与自身的实际生活相连，有助于学生理解课文，加深印象。文中母亲弃养，描写我的状态的句子，如：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”联系现实生活，才能够体会的深刻。

师：谈一谈感受。

生1：失去母亲很难过。

生2：只想哭。

生3：吃不下饭。

生4：睡不好觉。

师：我们现在拥有母爱，要时刻珍惜。

2.链接现实生活，深化情感认识

由于文本是作者自己的经历、所处环境的感受，学生没有经历过，可能无法体会到那种情感。链接生活，帮助学生理解、体悟变得非常重要。在读日记1935年11月16日一节，教师问：有什么不理解的？学生问：“凄凉为什么还甜蜜的？”链接资料，出示幻灯片，小组交流。通过解读，学生理解了作者身在异国，远离家乡，远离朋友的凄凉;也正是因为远离故国、朋友，才有思念，才有甜美的回忆，心中自然又是甜蜜的。

四、注重读写结合，提升“语用”能力

语文教育的核心素养，是培养学生的写作能力。通过读写结合，提炼方法，落实到位。

1.捕捉课文重点，练习内容概述

散文的字里行间蕴藏着作者的情思，要让学生捕捉到这种情感，进行言语训练，能将这种情感表达出来，长此为往，学生的思想得到提升。在学过文章之后，出示“作者的思念之情包括（ ）和（ ）”。

2.巧抓文本空白，训练言语表达

有的文章意犹未尽，给读者留下想象、延伸的空间，教师引导学生捕捉文本的空白点，把作者隐而未发的意思表达出来，进行小练笔。梦里的母亲就给学生留下了空白點。

师：梦到母亲是什么样？

生1：在儿子出远门时，抓紧时间缝缝补补。

生2：送儿子走时，眼看着车子走远，两眼泪流不止。

生3：念儿、盼儿归时，站在村口，看着远方。

生4：儿子未按时归家时，失望的眼神。

生5：在儿子久久没有消息时，母亲焦急的眼神。

这样的空白小练笔，使学生们充满情感地发挥了想象，锻炼了学生的思维能力。

3.提炼写作方法，实现读写迁移

引导学生运用文本中的精彩表达方式，结合实际生活进行练笔，能让学生的语文核心素养得到提升。课后作业布置练笔：用情景结合的表达方式，联系实际生活，写一写对已故亲人的思念，或不在父母身边时对亲人的想念。

小学散文教学，教师不仅要教出“散文味”，更要树立“语用”意识。在引导学生品鉴作品的同时，充分挖掘文本“语用”训练点，既得“道”，又得“言”，切实提高散文教学的实效。

作者单位：福建省光泽县止马中心小学（354100）