借助绘本指导低段学生看图写话

杨晓黎

看图写话是低年级写话活动中的一种，指的是在写作的过程中先看图画，然后根据图画上的内容进行写作。看图写话的基础是要观察好，然后根据观察到的信息进行联想加工，最后表达出来。在小学语文看图写话教学中，很多学生在表述图画内容时语言比较生硬，缺乏逻辑性，对所选择的图画兴趣不大，观察的时候十分潦草敷衍。针对这个问题，我尝试改变了教学策略，使用学生感兴趣的绘本读物作为看图写话的素材，这样就能让学生对看图写话充满兴趣，提高学习的效率。

一、指导观察，讲究顺序

在指导学生阅读绘本的过程中，我首先指导学生学习怎样观察才更为有效，让学生学会看图，知道自己该说什么、写什么。很多低段学生在看图的时候是没有目的性的，呈现出一种无序的状态，这样写作自然会让看图写话变得毫无逻辑性。我在教学中指导学生观察，让学生先整体把握图画中表达的内容，然后弄清楚主人公是谁，在什么地方，正在做什么;其次观察其中的细节内容，搞清楚人物衣着、神态，观察周围事物。这样就能让学生准确把握写作重点，提高观察效率。

在学习一年级上册第13课《乌鸦喝水》后，我鼓励学生阅读其他和乌鸦有关的绘本故事，我推荐学生阅读《一种孤独的乌鸦》，并摘取其中的某些图片，以之为例子，指导学生学习怎样合理观察。我首先鼓励学生观看该绘本故事的封面，说说在封面上最主要的是什么。学生提出：“是一只蓝色的乌鸦。”我又鼓励学生观察该乌鸦周边的事物，并且按照由远及近的方式进行观察。学生提出：“最近的地方能看到一块石头，乌鸦就是坐在石头上的。远处还有很多黑色的乌鸦，在蓝天白云下飞来飞去。”最后我又鼓励学生观察其中的细节，看看乌鸦手中拿的是什么，它的模样有什么特点，动作是怎样的。学生发现：“乌鸦的手中拿着一个望远镜，正在向远处看。它的身体是蓝色的，手掌和尾巴是黄色的，肚子上的毛是黄色带着红色的点点。”在学生学会观察后，我又鼓励学生观看绘本中的其他图片，并尝试展开写话活动。

低年级学生的思维还处于发展状态，观察事物时有一定的跳跃性，我在教学中引导学生思考怎样才能有序地观察，尝试通过由远及近、由上到下等方式掌握观察的空间顺序，这样就能让学生的观察更有逻辑性，在这个基础上展开看图写话才会更有条理。

二、交流表达，分享感受

教师在教学时充分利用绘本的这个特点，组织学生在阅读绘本故事后展开交流表达，说说自己的阅读感受。在这个过程中，学生首先要读懂绘本的内容，其次要将读到的内容和自己的实际生活结合起来，进行深入体验，最后还要将自己的感受有条理地表达出来，和同学分享。

在学习了二年级下册第21课《青蛙卖泥塘》后，我给学生推荐了和青蛙有关的绘本故事《青蛙大作战》，并鼓励学生在看图写话后展开交流，说说从这个故事中能获得怎样的感受。学生各自围绕自己感兴趣的点进行表达。有的学生对绘本故事中讲到的消暑方法很感兴趣，提出：“在夏天的时候，我也是十分怕热的，我喜欢吃冰镇的汽水来消暑。但是妈妈却不让我多喝，一天只能喝一瓶。我其实也很想和青蛙一样，将一整个冰箱里的汽水都喝掉。”还有的学生围绕“水”这个主题展开交流：“小动物们说得对，水是大家共有的，青蛙就算很热，也不能都喝光啊。就好像我们人类一样，都要保护水，要节约用水才行。”学生各抒己见，表达了自己的感受。

在组织学生围绕绘本的内容进行分享交流的过程中，学生并非简单地展开看图说话，而是将图片的内容和故事消化之后，再加入自己的感受，然后有条理地表达出来。这样的表达难度更大，也能更好地激发学生的交流兴趣，促使学生深入展开交流讨论。

三、放飞想象，迁移模仿

小学生一般想象力比较丰富，因此，在指导学生模仿创作的过程中，我也充分利用了学生的这个特点，组织学生放飞想象，将绘本故事中的词句转换为自己的话语，然后尝试展开自主表达。在这样的模仿中，学生的语言表达能力得到了增强，在迁移中强化了写话的能力。

在学习了二年级下册第19课《大象的耳朵》后，我鼓励学生阅读和大象有关的绘本故事《我是大象》，并且围绕其中的句子展开想象，进行模仿创作的活动。我首先给学生展示了其中的句子：“我是大象，一头很大、很雄伟的大象”，然后鼓励学生展开联想，想一下在生活中是否看到过什么小动物，该用怎样的话语来形容这些小动物。有学生尝试用相同的句式形容小猫：“我是小猫，一只很小、很可爱的小猫。”我还给学生展示了其中的比较句，并让学生分析比较句的特点，然后展开仿写。学生围绕：“我比猫咪小，你觉得可能吗？甚至就连小鸟都比我大，这让我很生气”这个句子展开仿写，造成更多的比较句。

对话理论认为学生和学生之间、学生和教师之间、学生和作品之间都存在着对话。模仿寫作的活动实际上也是一个和文本进行对话的过程中，我还常常组织学生就模仿创作的内容展开交流，通过同学之间对话的方式提升自己的认识。

四、角色表演，彰显个性

小学生一般性格比较活泼多变，我在结合绘本展开看图写话的活动时，还常常组织学生进行角色扮演的活动。学生先将自己创作的写话内容放在一起，然后合作进行改编，将其改写成剧本，最后将自己的剧本表演出来。在这个过程中，学生能充分思考自己创作的剧本是否合理，能让学生的思维能力得到发展。同时，将写作的内容改写成剧本是一个二次创作的过程，能让学生的写作能力得到整体提升。

二年级上册第20课《雪孩子》的故事本身也有绘本的版本，我给学生展示了该绘本故事，并鼓励学生用自己的话语将绘本的内容写下来。在学生完成了故事梗概的写作后，我又鼓励学生展开小组合作的活动，尝试将写话的内容改写成剧本，并且表演出来。有学生就想象了雪孩子和小兔子一起玩耍的场景，认为：“小兔子和雪孩子从一开始的不认识到最后成为好朋友，这其中一定发生了什么事情。”于是该学生就创作了小兔子摔跤，雪孩子将自己的身子垫在了小兔子的身下，保护小兔子的场景。在这样的自主创作中，学生展示出了自己对作品的理解，体现了创造性。

建构主义理论认为：“知识要借助一定的文化背景，借助别人创设的情境表现出来，要在和他人互动的过程中，将自己已有的知识和经验进行再一次的意义建构。”因此，建构主义提倡展开交互学习，能让学生展开有创造性的学习，进而提高看图写话的能力。

一个绘本故事往往包含文字的故事、图画的故事和两者结合之后产生的故事，这样使得绘本的内容比单纯的图画更为丰富，也更能吸引小学生的阅读兴趣。我鼓励学生阅读绘本，并借助绘本指导学生掌握正确的阅读方法和写作方法，在个性化表达中写出自己的创意。学生看图写话的能力得到了很大的提高，提升了语文核心素养。

作者单位：江苏省徐州市贾汪区团结小学（221011）