多元策略转化“后进生”的策略探析

黄惠美

【摘要】本文用多个事例来论述巧用多元策略做好“后进生”的转化工作。转化策略有：1.信任与沟通；2.宽容与赏识；3.鼓励与惩罚；4.合力与巩固。事实证明，只要策略得当，教育得法，可让不同层次的学生都得到健康发展，体现真正的教育公平。

【关键词】多元策略；转化“后进生”；教育公平

“后进生”的形成根源复杂，他们常常表现为不遵守学校或班级纪律，不按时完成学习任务，学习成绩低下，其转化工作也不是立杆见影。党的十九大报告中明确指出：“落实立德树人根本任务，推进教育公平，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。”为此，教师应帮助“后进生”“锤炼坚强的意志，培养进取的精神，历练不怕失败的心理素质，保持乐观的人生态度”，公平对待每一位学生。

“策略”就是针对某些事件或任务，采用不同对策，然后根据目标，用多元准则去衡量，实现最佳效益的方法。“后进生”的转化不是单一方面的，而是通过多角度、多元化的策略，通过众多渠道实现的，使“后进生”在思想政治觉悟、生活和学习习惯、人际关系、心理发展、成长经历等方面得到不同程度的转化。

“后进生”转化不可能一蹴而就，而是老师一项长期而艰巨的工作，需要因人而异，因势利导，针对“后进生”的个性特点，采取多元策略，有的放矢，才能收到理想的效果。笔者在实践过程中采取以下几种多元策略，促使“后进生”的转化。

一、信任与沟通

教师信任“后进生”，能消除他们的疑虑、自卑心理，更是拉近教師与“后进生”之间距离的重要策略。开学初，笔者接手新班后，马上开始了解学生情况，摸清小洲是1—4年级出名的“后进生”，且有一定的号召力。笔者决定封以其“官”职，让他知道新老师是信任他的，增强他的责任感。当时刚好有一组的组长左选右选都没确定下来，于是笔者找来小洲谈话，对他说：“小洲，第二组的组长你来当，怎么样？”他满脸不相信，结结巴巴地说：“我？……我怎能行？”笔者语气坚定地说：“你行的，老师相信你，也会帮助你的。”只见他兴奋又害羞地点了点头。笔者的决策在极短时间内取得了小洲的信任，他劲头十足地开始了工作——收发作业本、带领组员背书、协助班长搞好班中的其他工作。由于“官”的责任，自己要起带头作用，使其完成作业、遵守纪律等的情况有所好转。

信任，拉近了师生距离，使“后进生”变得“亲其师而信其道”。沟通是教师打开学生心灵天窗的钥匙，是教育成功的策略。多数“后进生”，他们的坚持性相对较差，非常容易出现反复。我们万万不可用一句“烂泥扶不上壁”来否定学生，要知道，烂泥只要有一定的时间，等它有了一定的韧性，是完全可以扶上壁，做有用的材料的。正如苏霍姆林斯基所说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”“后进生”不良行为容易出现反复，教师要有耐性，多跟学生沟通，多了解学生的想法。

小洲的行为亦经常出现反复。如开学初，他对年轻的科任老师说：“Miss，您好漂亮，我想‘电’您。”科任老师向笔者反映了这件事。对这件事，笔者跟小洲作了沟通，他说：“我只是觉得她很漂亮，心里头喜欢而已，没有恶意的。”笔者跟他说：“你挺会审美，会赞美别人是好的，但你说‘电’人家，人家会认为你小小年纪就不怀好意，所以说话要注意分寸，懂吗？”只见他听后点了点头。没多久，又听同学反映他当众说：“我爱××。”笔者把他找来谈心，他说：“我是真心喜欢她的。”笔者没生气也没训斥他，并笑着对他说：“呵，懂得去爱，是件好事，证明你长大了，但是否想过，爱一个人要付出相应的责任的，你年纪那么小，能付诸如经济类的责任吗？”他摇摇头，笔者又说：“况且含蓄的爱才是最美的，大声说爱谁，反而是对别人的一种侮辱，让人认为你是无耻之徒，你现在的任务应好好学习，你说对吗？”他似懂非懂地点了点头。小洲的不良行为很多，今天发生这个，明天又出现一个意想不到的，但笔者还是耐着性子跟他沟通，朋友式的聊天，让彼此的心逐渐贴近。

二、宽容与赏识

宽容在教育教学过程中至关重要，是密切师生关系的纽带，是教书育人的一种境界，是新时代要求教师形象完美的体现。新时代“四有”好教师，要不断提高自身的修养，关爱学生，处事谨慎，想方设法营造文明、理解、和谐、宽容的班级氛围，在教师的指导下，学生进行自我教育，促使其身心健康成长。

有部分教师，每上完一节课回来就说某个学生又犯这样那样的错误了。学生犯一点错误真的是一件坏事吗？有专家指出：错误是教育的大好时机。随着新课程改革的不断深入，在课堂上，我们经常能听到一些“时髦”用语，“不要害怕出错误！”“大胆尝试，说错了也没关系。”笔者想，这些用语不光体现了教师们对新课程理念的运用，更多的老师或许早就体会到“错误”给教育教学带来了活力。因此，教师应理性对待学生出现的过失，在某种意义上还要欢迎错误，因为“畏惧错误就是毁灭进步”。教师“教”的目的就是给学生营造一个自由而快乐的成长环境，面对性格和成长经历不尽相同的学生，教师只有善待学生，接纳包容学生，我们才能触摸到教育的真谛，领略教育中的激情澎湃。

赏识的力量是无穷的。生活中我们每一个人都希望被赏识。我们都体验过，自己勤勤恳恳地工作，当得到领导赏识时，就满心喜悦，干劲十足，工作成绩更突出。成人希望被赏识，小孩则甚，而“后进生”更需要教师的赏识。记得有一次上语文课，笔者提了一个简单的问题，发现平时不太敢举手的小洲把手举得特别高，于是提问了他，他答对了。课室顿时响起热烈的掌声，笔者既为他积极举手而高兴，也为他得到全班同学的赏识、支持的掌声而惊讶。笔者马上表扬他：“回答正确。看！全班同学都支持你，你要继续努力，不要辜负同学们对你的期望哦。”只见小洲的脸因激动而微微泛红，微笑地向我点头。之后，每次小洲在表现自我时，笔者都会鼓励他，并及时表扬他，他的自信逐渐增强，课堂上更积极举手发言了。

小洲更可贵的是能主动做好人好事。笔者班上每周一的班会都会表扬上周的好人好事。当小洲所在小组的小组长读到他的事例时，笔者总会说：“再读一次小洲做的好事，我想多听一遍。”然后一边听一边用赞许的目光看着他说：“小洲虽然做得不多，可贵的是坚持做。”

微笑、点头、赞许、拍拍肩、鼓掌、口头表扬……这些包含着教师对学生爱和关切的精神奖励，是赏识孩子行之有效的方法。笔者常用这些方法去赏识小洲，赏识成了小洲上进的催化剂。

三、鼓励与惩罚

鼓励表扬、赏识固然重要，但适度的惩罚也是必不可少的。“后进生”反复犯错，如果一味地害怕其自尊心受损，而姑息学生，这样对“后进生”的转化是十分不利的。笔者认为，在教育学生的问题上，错了就该惩罚。

五年级学生小俊，学习成绩很好，但因极富个性，桀骜不驯，和同学们相处不太融洽，常因小事与任课老师发生争执，导致学习成绩逐渐下降。有一次，他因在上数学课时的“张扬”惹恼了老师，激怒了同学，数学老师狠狠地批评了他，他不服气，与老师发生了争执。课后笔者与他谈心，他冷静下来也认识到自己的错误，笔者说：“你是个聪明的孩子！看你平时劳动多积极，可见你热爱集体，我想你会妥善处理这件事情的。”他惭愧地低下了头，第二天他诚恳地向数学老师道歉。同样是小俊，笔者对他的适度惩罚也起到了很好的教育效果。有一个星期他因为贪睡而迟到了两次，笔者找到他，指出了他没有严格遵守学校的规章制度，他承认了并答应改过。可是，一个星期后的早读课笔者再次值班，他又迟到了，笔者再次单独找他谈心。他再次承认了错误，并答应一定改。笔者寄望于下个星期。这天早上，早读课铃声响了，仍没有看到小俊的影子。一分钟左右，小俊气喘嘘嘘地跑来。看来，口头教育的压力对小俊来说是不够的。笔者想好了办法，让小俊进教室，他怯怯地望着笔者。“在门口站好！”笔者冷静且严厉地下达命令。一直到下课，笔者都没有看他一眼。他低着头，其他同学在认真地朗读，小俊好像被人遗忘了。有人说：“对一个人最大的伤害不是对他的批评和责骂，而是对他的漠视。”笔者想，小俊已经感受到了这种“伤害”。

课后，小俊来到笔者办公室，笔者说：“对你的惩罚，你服气吗？”他点了点头，没有受惩罚的敌对。据任课老师反映，小俊真的变了。变得有上进心，不会随便违反纪律了。

错了而不给予相应的惩戒，会滋养学生的侥幸心理，使他们逃避责任，适度的惩罚是转化“后进生”的重要策略。

四、合力与巩固

“后进生”的转化工作不是只局限在学校的教育教学过程中，关注“后进生”原生家庭情况，家校形成合力，科学而公平地评价每一位“后进生”，对巩固“后进生”的转化成果也至关重要。来自家庭的不良影响是造成“后进生”行为习惯有偏差，学习成绩不尽理想的重要原因，如父母离异、隔代教育、过分宠溺或教育方法简单粗暴等。因此，教师应与家长密切联系，争取家长对转化工作的支持，采取针对性强而有效的措施，巩固转化成果。教师还可以利用主题班会课、道德与法治课、心理健康教育课和感恩父母活动等多种途径，引导“后进生”体谅父母的艰辛，为“后进生”与父母的沟通创造绿色通道，帮助“后进生”重新认识父母，认识自己，认识家人，感受家庭的温暖和家人的关爱，从而激发其进步的动力，增强其学习的自信心。

任何教师，都要有目的地转化“后进生”并及时进行小结。教育的方法如果一成不变或千篇一律都会影响转化的效果，各种教育方法是需要具备一定的条件，同样的时间、地点和场合，不同的学生，效果不尽相同。因此，我们在小结的同时也要及时地改进转化策略，从小洲、小俊的例子得出，转化的策略要因人而异，灵活变通方能取得事半功倍的效果。

事实证明，要想促进“后进生”的转化，就要转变教育思想，对“后进生”充满信心和期待，倾注无限的爱心，耐心和诚心，唤起他们的求知欲，端正他们的不良行为习惯，努力做到以爱心打动“后进生”，用事实和道理说服“后进生”，以智慧引导“后进生”的行为。我深信，只要策略得当，教育得法，教师可让不同层次的学生得以身心健康发展，充分体现真正的教育公平。

參考文献：

[1]孙民.中小学德育（月刊）[J].中小学德育杂志社，2018（11）：14-17.

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[3]严行方.老师千万别管孩子[M].北京石油工业出版社，2004.

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