构建动态课堂，培养核心素养

杨有卿

摘 要：文言文的动态课堂要创设良好的教学情境；讲课堂的文言文学习与其他活动链接起来；视诵读就能够让初中语文课堂充满灵动和人情味，欣赏古代文学之精美，积累沉淀古文化知识，强化人文主义教育，提高文化品位。文提出了“构建动态课堂，培养核心素养”的初中文言文教学对策。

关键词：初中文言文；对策；动态；核心素养

初中阶段适度地接触到了文言文的内容，但是很多初中生对于文言文的内容理解能力较弱，很多时候都忽视了文言文语言的美感和特殊的思想意义。为了解决当前初中文言文教学效果不理想，初中生文言文兴趣缺失的实际问题，本文提出了“构建动态课堂，培养核心素养”的初中文言文教学对策。

1.创设情境

文言文的动态课堂要创设良好的教学情境，努力通过图、文、声等多种功能，给学生以适当的感官刺激，由此调动学生的学习兴趣，激发他们强烈的求知愿望。例如：人教版八年级下的《北冥有鱼》的教学过程中，让学生走入古文的情境之中，就要创设相对真实的情境。教师可以利用多媒体截取一些自然节目的片断，来展示“蓝鲸”遨游于广阔的大海之中的壮阔景色。然后引出话题“庄子寓言之中有过比之蓝鲸更大的动物——北冥大鱼”。在解释文言文内容之后，教师还需要借助“庄周梦蝶”的故事来让学生更好地感受庄子善于幻想的文章情境特点。总之，教师要注意创设情境，情境的创设在文言文的教学中主要通过具体可感的形象来进行。这种形象借助眼、耳、手感知，或者是多种感官同时感知到的。它能引起联想、想象，激发人们认知的兴趣，利用多媒体播放学生很容易被吸引，在赞叹不已中产生强烈的学习欲望。

2.动态链接

教育部统一组织新编了义务教育语文教材，已在2017年9月1日在全国投入使用。"部编本"教材注重落实中华优秀传统文化教育，语文教材所选文言文数量有所增加，体裁多样。这些文言文的教学过程中要重视进行知识体系的动态链接，所谓的动态链接就是讲课堂的文言文学习与其他活动链接起来，这种链接要借助多媒体技术，要借助教师的能动性创造。针对文言文课堂死气沉沉的状态，可以适当地选用合适的知识链接的方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。例如：人教版八年级下的《礼记》二则《大道之行也》的教学过程中，教师就要在学生了解先贤圣哲关于人类社会的伟大构想，把握“大同”社会的基本特征之后，拓展相应的人类社会的构想知识。例如：在2012年，国家主席习近平提出了“中国梦”这一伟大构想。并指出，“天下太平，共享大同，是中华民族绵延数千年的理想。在这样的古今结合的教育下，学生不仅仅对《大道之行也》的中心思想有了深刻的理解，也结合了当今社会的发展融合了德育内容、思想政治教育内容等，有效地进行了学科整合、知识整合，确保了核心素养教育目标的落实。总之，语文文言文本身是一种先人语言的传承，在语言的传承中，汉字经过了很多演化，文字的形式和语言的方式就经过了很多的变化，但是其中深含的意义是可以不断传承的。动态链接之后，学生主動的理解字词句、认真领会课文内容，对表演者进行积极的评价，发现了作者行文的巧妙，从而使课堂收到了良好效果。

3. 重视诵读

随着素质教育的推进，新课标指出在进行初中语文文言文教学的过程中，应加强对学生学习兴趣的提升，重视诵读就能够让初中语文课堂充满灵动和人情味，要让学生真正体会文言文文章的深意，感悟作者的情怀，从而提升语文核心素养。 首先，教师要指导同学们进行技巧性地快速诵读。所谓技巧性的快速诵读就是“熟读文本”的训练，为了避免一遍遍诵读文言文文本的枯燥感受，教师可以请同学们在读几遍之后，训练进行快读，并且通过记录时间进行小组内的一个比赛，激发学生的诵读兴趣。例如：人教版九年级下册的《送东阳马生序》的教学文本内容长短合适，教师可以组织学生进行快读比赛，以此来快速熟悉文本。然后，组织学生进行理解性的朗读背诵，这种背诵方式就是带着感情色彩去背诵，在背诵过程中彰显出对文言文主体思想的理解。例如：人教版九年级下册的《鱼我所欲也》的背诵过程中，教师要进行适当地指导，例如：这篇文章主要思想是解释人们舍生取义的原因——义重于生，所以“如使”与“生”；“使”与“死者”等字词要进行重读。总之， “书读百遍，其义自见”，古人常采用“吟唱”的方式来诵读诗文，从而达到初步了解文章内容的目的，对积累文言文的词句、章法都有促进作用。

综上所述，文言文的动态课堂要创设良好的教学情境；讲课堂的文言文学习与其他活动链接起来；视诵读就能够让初中语文课堂充满灵动和人情味，欣赏古代文学之精美，积累沉淀古文化知识，强化人文主义教育，提高文化品位。

参考文献

[1]初中语文文言文教学的困境及策略探索[J]. 马丽娟. 新智慧. 2019（08）

[2]关于初中语文文言文教学如何开展的思考[J]. 胡剑. 学周刊. 2018（25）

[3]探讨初中语文文言文教学的有效反馈方法[J]. 陈明祥. 课程教育研究. 2017（40）