情境教学在高中数学教学中的实践应用

段海波

摘 要：随着新一轮课程改革的不断深入发展，高中数学教师在组织课堂教学活动的时候，需要以新的教学理念为指导，在提升自身专业素养的过程中，将学生作为数学学习的主体，以知识传授为目的，结合学生的发展需求，设计极具探究性的情境，以此调动学生的数学探究兴趣，并使其在情境体验的过程中，加深对其中所包含的数学知识的理解，提升数学学习能力。

关键词：高中数学；情境教学；应用对策

众所周知，数学是一门具有抽象性的学科，对于高中生而言，尽管其经历了小学、初中阶段的多年的数学学习，且积累一定的数学学习经验，但是其数学抽象思维能力还是不够发达的，在这样的情况下，面对诸多抽象的数学知识，往往显得手足无措。甚至一些学生在这样的情况下，由于长期无法深刻数学知识，对数学学习失去了信心。面对这种情况，我在组织高中数学教学活动的时候，“目中有人，心中有情，课中有境”，积极地立足教学所需，以多样的方式为学生设计教学情境，以情境直观而形象地展现抽象的数学知识，以此在降低数学理解难度的基础上，激发学生的探究兴趣，并使其在情境体验的过程中，循序渐进地理解数学知识，逐步提升其数学学习水平。一般情况下，我在高中数学教学活动开展中，会创设以下形式的教学情境。

1.创设故事情境，实施故事情境教学

函数作为高中数学教学的重要组成部分，其对于大部分高中生而言是枯燥、难懂的。在这样的情况下，倘若教师仍一味地采取照本宣科的方式向学生灌输知识，则会严重打击学生的数学学习积极性，甚至加重其数学学习负担，久而久之，使其对函数学习失去兴趣。面对该情况，我在组织函数教学的时候，尝试将抽象的知识以故事情境的方式展现给学生。所谓的故事情境是指在教学活动开展中，教师以所要讲授的知识为依据，挖掘其中所包含的故事，以此为手段调动学生的数学学习兴趣的情境教学。以“对数概念”为例，我在组织导入活动的时候，结合教学内容，为学生设计了这样的故事情境：在遥远的乌海新地有这样一座古墓，这座古墓年代久远，吸引了科学家的注意力。科学家们想要探寻这座古墓主人死亡的时间，于是他们对这座古墓进行了测量。那么，科学家使用的测量方法和我们平时常用的测量方法一样吗？他们是如何测量的呢？其实，尸体中往往含有一种放射性的碳元素，其在时间流逝的过程中，会慢慢地挥发，每500年会挥发整体的一般。经过测量，科学家们发现，这座古墓中的尸体所挥发的碳元素的含量只剩下了整体的0.000003了，那么，你能算出这座古墓主人死去了多少年吗？在该故事情境的引导下，学生会自主地根据所给出的条件，列出如此方程：（1/2）x/500=0.000003。那么，我们要如何求解这个方程呢？这自然会引发学生的探究兴趣。如此故事情境，不仅在上课之初就吸引了学生的注意力，还使得其在故事倾听、问题解决中，一步步地探寻到对数的概念，对对数产生学习兴趣，进而自主地投身新知学习活动，积极探寻与对数有关的知识，有利于提升课堂教学质量。

2.创设问题情境，实施问题情境教学

问题作为数学教学的核心，其不仅可以引领数学教学活动，还可以点燃学生的思维积极性，使其在数学思维的作用下，积极思考、探究，获得数学思维能力的发展。在传统的高中数学教学活动开展中，一些教师对课堂提问给予了充分的重视，在每节课都会向学生提出一些问题。但是细细分析所提出的这些问题，其不是较难、就是较简单。而且，教师如此提问，使得一些学生一问一答的过程中，对数学学习失去了探究兴趣。面对该情况，我在组织高中数学教学活动的时候，尝试发挥情境教学的作用，以情境为载体，向学生提出极具探究性的问题，使其在问题背景的驱使下，对其产生探究兴趣，进而自主地投身情境活动之中，在体验情境的过程中，自主探寻解决问题的对策，从而在问题解决过程中加深对所学的理解。以“指数函数”为例，我在教学活动开展中，为了使学生在好奇心的驱使下，从一个问题过渡到另一个问题，在一个个问题的解决中深刻理解所需，为其精心地设计了这样的情境：情境一：有一种细胞，其在分裂的时候，会从一个分裂为两个，从两个分裂为四个……以此类推，当该细胞分裂n次之后，其会得到多少个细胞呢？情境二：本地某商场2018年的年收益为a元，如果从2018年起，该商场每年的受益会比上一年多10%，那么，在n之后，其受益y为多少呢？以这些情境情境为依据，我继续提出如此问题：问题一：分析以上两个情境，你能联想到哪些函数知识呢？请将以上情境各自的函数列出来，并利用手中的数学工具，将其图像以描点的方式展现出来。问题二：与以上函数類似的函数还有哪些呢？请将它们一一列出来，并利用描点法展现其图像。问题三：观察所绘制的函数图像及其解析式，你能发现这些函数有何性质吗？在如此问题情境的体验过程中，学生会以情境为背景，对一个个问题进行细致的分析，由此在观察对比中，发现问题的本质及形式的统一与区别，从而概括出指数函数的概念与性质，对其建立感性的认知。

3.创设生活情境，实施生活情境教学

数学教学活动开展的目的不仅仅需要学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得发展，更需要学生在数学应用方面获得发展。即学生在学习数学知识之后，需要对所学的知识进行灵活运用，有效解决实际生活问题，实现学以致用。数学与生活有着密切的联系，生活中蕴含着丰富的数学元素，数学是为学生更好地生活服务的。因此，在组织高中数学教学活动的时候，教师需要在陶行知先生生活教育理念的指导下，对所要讲授的数学知识进行细致的分析，发现其与学生生活的联系，挖掘其中的生活内涵，并以生活化的形式展现给学生，以此使学生在现有生活经验或生活现象的积累下，对数学知识产生探究兴趣，同时发挥自身的主观能动性，在经验迁移下，对数学知识进行有效探索，进而加深对所学的理解，建立数学与生活的联系，为在生活中运用数学打下坚实的基础。基于此，我在组织高中数学教学活动的时候，一般会在数学与生活的联系指导下，为学生设计生活化的教学情境，使学生在生活情境的驱使下，将内心需求转化为生活实际，提升其数学学习能力。以“导数概念”为例，我在教学活动开展中，先利用多媒体向学生呈现了运动员跳水的画面，并创设了如此情境：在此画面中，远动员距离水面的高度为h，其所经历的跳水时间为t，二者之间所存在的关系为h（t）=-4.9t2+6.5t+10。根据该关系式，算出t∈65/49该时间段中运动员的平均速度。在该生活情境的创设过程中，我在学生解决了此问题之后，继续提出这样的问题：在这段时间里，运动员的运动是否是静止的呢？你觉得我们是否可以用平均速度来表示运动员的运动状态呢？说明自己的自由。如此生活情境的创设，不仅可以帮助学生在生活现象中对数学内容进行积极探究，还可以使其在生活经验的辅助下，自主探寻其中的数学知识，在数学问题的解决中，理解所学，提升数学学习水平。

除了以上所提及的内容之外，我在高中数学教学活动开展中，还尝试组织激励情境教学、实验情境教学等。总之，教师在组织高中数学教学活动的时候，其需要立足该学科的教学特点，发挥情境教学的作用，结合教学所需，以多样的情境形式点燃学生的数学学习兴趣，使其在体验情境的过程中，理解其中所包含的数学知识，解决数学问题，从而获得数学学习能力的提升。

参考文献：

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[2]樊帆.情境教学模式在高中数学教学中的应用[J].现代农村科技，2017（08）：74.

[3]章琪.关于高中数学情境教学方法的研究探讨[J].数学学习与研究，2017（07）：97.