巧借童话阅读教学，提高学生习作水平

马丽梅

【摘要】  童话是一种温暖自己生命，让快乐无限存在的故事，如果说童话是一条生命的河流，那么阅读童话的孩子就在这条河流中得到了生命的滋养。如果老师能把握住恰当的时机，充分发挥童话课文的优势，在体验阅读的乐趣中指导学生大胆想像、积累语言、续写故事、创编故事等，这样，对于启迪学生智慧、培养学生的阅读能力以及全面培养提高学生的语文综合素养是非常有帮助的。我结合童话教学实践，从“为学生在童话阅读插上想象的翅膀”“引导学生在童话阅读中积累语言”“引导学生在情境中创编童话故事”“ 搭建讲、演童话故事平台，提高学生语言表达能力”四个方面来谈谈，如何充分挖掘童话中的说话、写话元素，引导学生发挥想象，进行续编、创编、改编故事的，从而提高思维能力，培养听辨能力，训练说话能力，让读与写相得益彰，提高习作水平。

【关键词】  童话 童话教学 创设情境 读中积累 读写结合

【中图分类号】  G623.2             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）07-097-02

一、为学生在童话阅读插上想象的翅膀

童话世界里，牛羊会说话，木偶能旅行，人死能复生，念咒语变出金银珠宝，桌布可生出山珍海味，衣服能刀枪不入……童话就像磁石一样吸引着每一位孩子。我注意地把阅读和习作融为一体，让学生在阅读的基础上，展开合理想象，或对童话内容进行深加工，或对童话的情节进行延伸拓展。

例如：学完《巨人的花园》后，我引导学生思考：巨人让出了花园，和孩子们共享春天的快乐，试着想想，接下来相处的日子里，他们之间会发生些什么事情呢？请你展开想象的翅膀，写成另一篇童话故事。学了《小木偶的故事》，放飞想象，延伸拓展，让学生续写故事——拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家继续写故事。这样，通过续写童话，学生对课文蕴涵的哲理有了更深刻的领会，又丰富了想象力，发展了创新思维能力。

又如：学完《去年的树》后，学生还沉浸在无限的伤感与感动之中，我出示课文最后三小结，引讀：村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了，鸟儿——（生齐读：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿对着灯火看了一会儿，就飞走了。）接着，我把最后三小节的文字一变，变成了第一人称，（生配乐读——我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。/接着，我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。/唱完了歌，我对着灯火看了一会儿，就飞走了。）我随机采访学生：亲爱的小鸟，你终于看到好朋友了，你睁大眼睛，盯着看了一会儿，想说什么？（指多名学生说）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你想说什么？（指多名学生说）接着让大家把心里话都写下来。学生在这样的情境下，有声有色地朗读理解，大胆地展开想象，有条理地表达，将阅读和理解、想象和表达有机地融为一体，相互促进。既品味了语言，升华了感悟，又能在扩展想象练习中有效地培养学生的说、写能力。

二、引导学生在童话阅读中积累语言

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累。”语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化成良好的听、说、读、写能力，而且有助于增加文化底蕴的积淀和语文素养的形成。而童话故事的语言简洁、鲜活、准确、朴素，多用拟人、对比、反复等表现方法。一些词语、句式的反复，形成了别有韵味的节奏美。在声情并茂的朗读品味中，学生的语言感受力增强了，内心的情感体验丰富了，潜在的表达欲望也被激发出来。

例如，在《陶罐和铁罐》的学习中，我注意引导学生体会作者是如何用恰当的词语来准确表达事物的特点，并让学生积累下来。研读课文1～9自然段时，重点抓住作者对两个角色对比鲜明的行为、语言描写，体会对比的写法，体会不同词语表达的不同意思，赏析语言的准确性，体会两个角色态度和性格的不同，深入体会作者所表达的情感。

此外，童话在结构上大多采用“反复”的手法，人物活动、情节发展明确而有次序，相同的情节和语言重复出现，在故事中反复强化表达对象。这种特点非常利于学生展开想象，进行语言上的迁移运用。如《春雨的色彩》一文，主要写了三只小鸟争论春雨到底是什么颜色的？类似的语言反复三次，表达方式单一。我在教学中设计了这样一个仿写练习：

（）说：“春雨是（）色的，你们瞧，（                  ）。”

（           ）说：“春雨是（）色的，你们瞧，（                      ）。”

学习《小壁虎结尾巴》，我向大家介绍其他几种动物尾巴的作用后，让学生思考：“如果小壁虎和他们借尾巴能借到吗？你能用这个句式说说吗？”出示句式：小壁虎爬到（           ），看见（           ）在（           ）。

小壁虎说：“（           ），你的尾巴借给我行吗？

（           ）说“不行啊，我要用尾巴（         ）。”

童话虽然不是诗，但它的意境和语言也可以像诗一样美。教学中，我们要牢牢抓住那些优美的词句，通过有感情的朗读、激发想象、角色表演等环节，感受故事语言的色彩美、情感美和音韵美，使学生通过生动的语言感知形象，又反过来通过形象的感知来促进课文语言的内化，以达到积累词句的目的。

三、引导学生在情境中创编童话故事

《语文课程标准》要求：鼓励学生写想象中的事物，激发学生展开想象的翅膀来幻想。童话是一种带有浓厚幻想色彩的文体，让学生在理想的世界中畅游。心理学表明：幻想是儿童的一种天赋和本能，富有幻想、好奇心强几乎是所有儿童共同的心理特征。而作文是生活和思想，环境和情感相溶合的产物，创作思路离不开情境诱发，编写童话更是如此。老师应千方百计把学生带入情境，强化感受，发展创造性思维。

比如放风筝，学生看见满天的风筝在空中自由的飞舞，学生一定也有太多的想象。这时候教师可以让学生想象：如果我是一只风筝，飞翔在蔚蓝的天空中，会有什么奇遇呢？学生的奇特想象定会丰富多彩，写出的童话、童诗也一定是生动有趣！这是一个喜欢放风筝的孩子写的《风筝》：我真不想将你多绑几秒，/因为我知道，/你很想到天空去瞧瞧。/如今，我如你所愿，/轻轻把你放跑。/到了天上，/别忘了替我报个道——/看见翱翔的小鸟/别忘了替我问好。/遇见太阳公公，/别忘了代我说声：/太阳公公，您真早！/碰见白云哥哥，/别忘了尝尝棉花糖的味道。/如果你在天上玩腻了，/别忘了回到我身旁，/告诉我天空究竟有多少奥妙。

再如，学《丑小鸭》一文中，大家评价丑小鸭时，被丑小鸭那种在巨大的压力面前，不屈不挠的品格深深感染着，我创设一个让学生挥洒书写冲动的平台：在我们生活中，类似丑小鸭的还有很多很多，请你也拟造一个鲜活的童话人物，写写他的经历。其中有一个同学以“小青虫的梦”为题，塑造了一条忍辱负重、对别人的嘲笑不以为然的小青虫形象，以“被同伴嘲笑”“偷偷躲在树上听演奏会”“吐丝造房”“破茧化蝶”一系列情节展开故事。

“最杰出的艺术本领就是想象”。童话丰富而神奇的想象，正符合儿童的天性和思维特点——富于幻想，喜好新奇。创编、改编、续编童话故事不失为提高学生写作水平的良策，它既可以激发学生的写作兴趣，激活学生的语言思维，又可以促使学生学会观察生活。

四、搭建讲、演童话故事平台，提高学生语言表达能力

“读童话”，学生是作为一个旁观者，而“演童话”，将会促使学生更主动地去理解文章，把握形象，充分感受到童话文学的形象美，同时又在故事所创造的情境之中进行了生动的言语训练。在童话教学中，我适时抓住学生的热情，让他们试着把童话演出来，揣测表演技巧和理解角色心理的过程不仅能促进学生的心理发展、社交能力和创造力，还能使学生产生丰富的美感体验，在积极尝试中学会欣赏自己，感受成功。

这是在《小木偶的故事》中的一个教学片段：

1.表演内容：同学们，你们喜欢看动画片吗？老师打算把小木偶因为只会笑而受尽委屈的故事制作成两集动画片，剧本就是我们的课文。（出示课件）相关的段落和内容都在这里了。我们今天就来个现场真人版的小木偶的故事，你们就是动画片的主角，有信心把它演好吗？

2.表演要求：那怎样才能演好呢？

3.小组合作表演：

4.表演、评议

（1）第一集：小红狐抢包

评议：你觉得他们演得怎么样？哪个角色最棒？为什么？

表演第二集的同学有没有信心超越他们？

（2）第二集：头疼没人信

评议：看了第二集，你想说什么？

这样，把小木偶被小红狐抢包和头疼没人信这两部分编成两集动画片，让学生自由选择小组成员进行表演以获得理解和认同。不仅加深了学生对课文内容的印象，使他们“代入”角色，还增强了学生的合作和表演能力。

又如：在四年级上册“走進童话世界”语文综合实践活动中，我带领学生开展了童话剧表演活动——学生先是自编故事，独自完成;然后是修改定稿，邀请同学、老师帮忙修改等;接着是故事排练;最后童话剧表演。大家的热情高涨，积极性特强。这次童话剧表演普及到每个学生，为每一个学生搭建展现自我的舞台，给每一个学生以锻炼的机会，艺术的熏陶。

综上所述，在把握童话特点进行阅读教学的同时，教师需要充分挖掘教材中的语言训练点，让学生入情入境去感悟情境，领悟角色;借助图画等，发挥想象，续编、创编、改编故事等，从而提高思维能力，培养听辨能力，训练说话能力，提高习作水平。

[ 参  考  文  献 ]

[1]陈惠琴.《小学童话教学要把握“三个点”》.中国知网.

[2]张子芳.《小学语文教材中的童话研究——以人教、苏教、北师版教材为例》.中国知网.

[3]彭志祥.《把童话教成童话》.小学语文教师，2009，（10）.

[4]陈海英.《尊重生命，让童话植根于孩子的心灵》.

[5]李怀源.《童话教学一二三》.小学语文教师，2009，（10）.

[6]莫崇芬，杨屹立.《读写有机结合：彰显小学童话教育教学价值的有效策略》，中国知网.