浅谈初中语文名著导读的阅读策略

张世芹

摘要：新课改背景下，教师语文教学过程中，应该培养学生独立阅读的能力，注重学生在阅读过程中的情感体验，使学生在阅读的过程中，丰富的积累语文知识，形成良好的语感，并且教会学生运用不同的阅读方法，鉴赏文学作品，理解文学作品的中心思想，使学生在受到文学作品中高尚情操的熏陶，这样有利于丰富学生的情感世界，促进学生个性发展。因此初中语文名著导读在语文教学中起着重要的作用，在实际教学过程中，教学缺乏对学生阅读的指导，不能够合理的安排阅读时间，使学生在阅读的过程中并没有理解其中的真正含义，因此在教学过程当中，应该正确的引导学生去阅读，开拓学生的视野，提高学生对文学作品的理解能力。

关键词：初中语文;名著;导读

近几年名著阅读是语文中考考试的必考题目，但学生的阅读成绩却没有达到预期的标准，这是由于阅读教学落实不够所导致的，同时教师只关注名著中的知识点，没能够正确的引导学生阅读，导致学生对阅读没有产生兴趣，进而学生的阅读水平没有得到提高。

1 初中语文名著阅读的教学现状

1.1 教师只注重分数，而忽略引导学生进行阅读

由于受到应试教育的影响，教师更加注重考试的分数，把分数作为唯一的评价标准，在教学课堂中，只注重有关知识点的记忆，而忽略了学生的阅读。由于名著阅读的知识点较多，因此在课堂中很难给学生留出足够的时间去阅读，同时也没有制定明确的阅读目标，导致学生阅读名著的时间较少。有些摘选的题目，学生并不了解其中的写作背景，学生在阅读的过程中无法读懂作者的真正意图，进而降低了学生的阅读兴趣。

1.2 教师在名著教学过程中缺乏指导

由于名著是根据当时社会背景以及特定的人物编写出来的，如果学生不能够了解当时的社会背景以及相关人物特征，那么在有阅读的过程中，学生很难理解文章真正的含义，并且学生还会感觉到枯噪乏味。在教学课堂上，教师为了提高语文分数，反复强调名著中的知识点，而忽略了其他的内容，这样不仅破坏了阅读的整体结构，也失去了学习名著的意义。学生在阅读的过程中，教师缺乏对学生进行阅读指导，只在课前做一些简单的任务与背景介绍，很难提高学生的阅读兴趣。

2 初中语文名著导读的阅读策略

2.1 创设情景，激发学生的阅读兴趣

第一，结合课堂教学激发学生的阅读兴趣。在教学过程中，教师可以通过课堂教学内容，带动课外阅读，使课内、课外内容进行有效的结合，进而激发学生的阅读兴趣。在教学过程中，教师可以对文章进行相应的拓展，或者介绍作者当时生活的社会背景，或者创造一些悬念的问题，对学生进行提问，从而激发学生阅读名著的兴趣。

例如：在《出师表》一课中，教师可以在课堂中插入《三顾茅庐》故事，让学生了解刘备与诸葛亮的人物形象，进而激发学生的阅读兴趣，之后在此基础上对学生进行提问，使学生感觉到自己对于刘备与诸葛亮的人物形象了解的还不够多，进而引导学生主动阅读《三国演义》。

第二，通过相关影视作品，激发学生的阅读兴趣。在信息化时代下，传播媒体生产了很多可以利用的名著教学资源，一些经典的文学作品都被拍成了电视剧与电影，例如：《三国演义》《西游记》《红楼梦》等影视作品，同时还有一些其他的综艺节目也能够使学生了解到作品中的人物形象，例如：《百家讲坛》综艺节目等等，可以让学生从不同角度，不同渠道对文学作品进行赏析，并做出综合性的比较，使学生每完成一次阅读都能够有所启发。

第三，通过展示图片激发学生的阅读兴趣。由于名著的时间距离现代较为久远，因此很难激发学生的阅读兴趣，导致学生很难弄懂其中真正的含义，但通过图片展示不仅能够提高学生的阅读兴趣，还能使学生对图片的内容进行联想。例如：在讲解《香菱学诗》一课中，可以展示相关的图片，让学生通过观察图片并描述图片的相关内容，使学生了解其中的人物形象以及社会背景，进而引导学生阅读《红楼梦》。

第四，通过成语或俗语激发学生的阅读兴趣。处于初中阶段的学生，通常情况下比较爱听故事，因此教师可以运用俗语故事激发学生的阅读兴趣，例如：徐庶进曹营—一言不发，之后对学生进行提问，问学生徐庶是谁？俗语里主要讲了什么故事？学生回答完之后，教师向学生介绍徐庶的人物形象，并讲述俗语里所包含的故事以及徐庶其他的故事，激发学生的阅读兴趣，之后告诉学生本故事出自于《三国演义》，进而引导学生阅读《三国演义》。

2.2 提高学生阅读名著的能力

在初中语文名著阅读导读教学过程中，只有学生学会阅读方法，学生才能够真正的理解其中的含义，教师应该结合初中学生的特点，制定具有针对性的策略，提高学生阅读名著的能力。

第一，教会学生学会略读与精读。由于学生的阅读时间有限，因此必须教会学生学会精读与略读。在阅读名著的过程中，名著中的重要故事情节应该细细的品位，并且对故事情节的人物进行重点分析，欣赏作者的写作结构。在阅读过程中，还要引导学生品位名著中的语言，掌握作者的思想情感，了解名著的艺术特点以及写作手法，这样不仅能够使学生的情感收到熏陶，还能够使学生获得相关写作知识。

略读法是通过作品中的重要情节，快速的进行浏览文章，从文章中获取一定的信息，对文章的内容有大致的了解。在学习外国名著时，由于作品含有大量的心理描写以及环境描写，因此教师可以引导学采用略读的方式进行阅读。

第二，指导学生进行课外阅读。对于初中名著的导读，通过在课堂上的引导是不够的，因此应该引导学生进行课外阅读，这样不仅可以让学生阅读自己感兴趣的名著，还能够根据自己的阅读水平制定相应的阅读目标，逐渐提高学生的阅读能力。学生在课外阅读遇到困难时，教师应该及时的进行指导，根据学生的阅读水平进行因材施教，同时引导学生在阅读过后，要写下自己的心得体会，并且教师应该定期的进行监督，使学生养成阅读的好习惯。

2.3 开展阅读活动，提高学生阅读的积极性

名著阅读对于学生来说是一个相对漫长的过程，教师应该及时的进行监督与指导，为了避免学生在阅读过程中进行盲目的阅读，因此可以围绕相关名著作品，展开相应的阅读活动，例如：展开阅读沙龙会、名著阅读交流会、经典文学鉴赏会等活动，進而激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性。另外，教师可以根据每个班级学生的阅读水平，制定具体的阅读计划，并且将阅读计划表粘贴到班级的宣传栏，这样有利于对学生的阅读情况进行监督。其次，可以制定每日阅读量的汇总表，规定学生每天最低的阅读量，对于阅读量大的学生应该进行相应的奖励，这样有利于提高学生阅读的积极性，进而培养学生独立阅读的能力。

3 总结

综上所述，在语文教学过程中，“名著导读”对于（下转页）

（上接页）学生的阅读发展有着重要的影响，通过“名著导读”不仅可以让学生感受到名著的艺术魅力，还能够培养学生独立阅读的能力。通过相应的名著导读策略，激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性，让学生在阅读的过程中，体会作者的思想情感，学会其中的写作手法，为今后的语文学习打下良好的基础。

参考文献：

[1] 张敏.全科阅读引领下的初中语文名著导读教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（08）.

[2] 倪云鹏.信息化时代初中语文名著阅读教学策略初探[J].佳木斯职业学院学报，2019（08）.

[3] 胡严媛.“部编本”初中语文教材名著导读的编写及教学策略研究[D].黄冈师范学院，2019.

（作者单位：铜山区张集镇中心中学）