小学信息技术教学现状分析及对策研究

王谦

摘 要：日前，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，文中提出培养一流人才和创新人才，是实现中国教育现代化2035目标的重点和难点，在信息化时代里，信息技术已经渗透到各行各业，教育该如何发展，人才该如何培养，值得人们深思。小学信息技术作为促进小学生信息思维发展的基础性学科，传统教学模式难以适应教育理念，以生为本的探究式学习可以帮助学生发散、创新思维，更加符合现代的教育新形势。

关键词：小学信息技术，教学现状，对策

1 研究背景

新课改强调在以生为本的基础上重视每个学生的进步，课堂着重引导学生思维发展、知识探索，充分展现智慧。[1]

由于知识技术的飞速更新，小学信息技术学科受到严重影响。将课堂交还给学生，提升学生的探索创新实践能力，帮助其适应发展中的信息化社会已迫在眉睫。本文采用文献法、调查法和行动研究法。

2 小学信息技术教学现状

2.1 学生学习现状调查及分析

本次研究在成都市双流区X小学（下文统称为X小学）开展，X小学信息技术教研组依据问卷制定标准编制学生学习现状调查表一份，面向全校3-6年级学生，抽样发放100份，回收有效问卷100份。结果分析如下：

1.学习态度分析：80%的学生钟爱信息技术课程，14%的学生表示比较喜欢、6%的学生表示还行。分析表明，全体同学对小学信息技术课程持有积极的态度，仅在喜爱的程度上稍有差别。

2.教学方法分析：60%的学生表示教师仅仅按照书本讲授，30%的学生表示教师使用教材时会配合多媒体课件，10%的学生提出教师会采取自己先讲、学生再练习的方法。可以得知，教师主导课堂占时较长，学生缺乏学习主体性。

3.学生喜爱学习方式分析：31%的学生选择教师讲解学生操作的方式，62%的学生更热衷共同学习，7%的学生愿意独立完成学习任务。综上，教师需要给予学生更大的选择空间，帮助学生主动参与学习活动。

4.学生对合作学习的态度：全体学生均表示愿意与同伴共同完成学习任务。所以教师在制定教学环节时，应留出足够的合作时间。

5.教学评价分析：教师多采用自己评价，而学生自评、小组互评等评价方式使用的较少，评价方式过于简单。学生提出希望教师能够使用多种评价方式评价教学过程，综合的评价方式能够全面的反馈教学效果。

2.2 教师教学现状调查及分析

为了弥补学生调查表中可能出现的遗漏，笔者随机采访了X小学信息技术教师A，询问其对课堂的看法，借鉴观点帮助笔者更加有效地把握课堂现状，以下截取部分访谈内容。

访谈者（W）

访谈对象：X小学信息技术教师（A）

访谈内容：

W：您在课堂上，通常会采取何种教学方法？

A：基本使用讲授法，有时同桌间讨论，小组合作法、游戏法等教学方法用的很少。学生课堂上往往简单重复教师的操作，很少认真思考。课堂后，知识的遗忘性大。

W：您在课堂上，一般会采用什么方式评价你的学生？

A：根据学生的表现，我一般采用教师评价的方式，有时也会让学生简单评价。但也只是表面的评价，例如你真棒等。

W：您希望您的课堂能有什么改进，取得什么效果？

A：第一、学生具有积极的学习态度；第二、学生主动参与学习活动，积极思考，将知识应用到实际生活中；第三，教师设置多种评价标准与评价主体。

从对教师的访谈中得知，教师多采用传统的讲授方式，占用了学生自主学习的时间，教学过程中的评价也停留在教师评价等。本次与教师的访谈结论与学生调查表的结果基本一致。

2.3 教学现状小结

梳理学生调查表与教师座谈可以将X小学的信息技术课堂教学问题概括为三个方面：

1.学习兴趣

教师采取讲授法，在面对教学内容时学生较难联系实际，同时，小学生自控力差，难以长久保持良好的注意力。

2.主体性

为了保证教学效果，教师常常花費大量时间讲授知识，忽视学生的主动学习。

3.评价方式

目前的评价方式多使用教师评甚至不评，学生与教师无法通过评价的信息及时处理教学时出现的问题。

3 对策及应用

3.1 探究式学习的定义及理论基础

1.意义界定

探究式学习是教师选择教学内容、确定学习主题，利用设置情境任务，引导学生自主发现、提出、解决以及交流问题。[2] 探究活动中，小组共同围绕特定任务，自主地开展学习活动，交流分享。

2.理论基础

建构主义学习理论是探究式学习的心理学依据。“情景”、“协作”、“会话”和“意义构建”是建构主义学习理论的核心要素。[3]建构主义明确了学习情境的重要性，强调学习者需要主动参与合作探究。同时，建构主义提出知识不是问题的最终答案或者是依靠教师的单向传授，而是学生通过与外界的相互影响，结合已有的经验储备对具体情境进行有意义建构而获得的。[4]

3.2 探究式学习模式建构及应用

探究式学习模式要求在明确师生各自角色的基础上，共同配合探究，达到预设的教学效果。活动流程如图3.1：

图3.1小学信息技术探究式学习模式

例如川教版小学信息技术教材五年级下册《计算机病毒》，激趣部分教师播放 “勒索病毒”视频，因时事贴近生活，学生对观看的视频产生共鸣，学习兴趣大幅度提高。针对各模块，教师设置对应问题情境，按照各任务的重要程度调控时间，引导学生开展实践探究活动。分析整个教学活动，多数学生可以通过查阅书本、网络、共同探讨参与学习。成果汇报时，不仅学生的表达能力得到了有效提高，学生的观察力也在逐步增强。

4总结

探究式学习能够有效激发学生的学习兴趣，增强学生学习自主性，培养学生的实践创新能力。为了能够充分发挥探究式学习的优势，还应注意：

4.1角色转变

探究式学习课堂以学生为中心，教师引导，在重难点及疑难问题进行解答，教师需要拥有较高的随机应变能力。

4.2控制时间

引入情景任务后，及时将课堂交还学生，与此同时，教师要善于把控探究活动的时间，探究时间不宜过长，避免学生无所事事。

4.3任务与评价的技巧

（1）任务的编写做到清晰明了，设置的任务应该难度适中，太难、太简单都制约了探究活动的有效开展。

（2）过程性评价内容注重关注学生的到课情况、学习状态等；总结性评价采用小组与教师评价表评价，教师统一评价细则，评价内容多关注汇报的成果、学习的创新性等。

最后，本次研究也存在遗憾，因为对象仅在X小学选取，具有一定的局限性。今后，在可持续的研究里还应在多学校多年级间开展，增加样本数，增长研究时间。同时，调查表的编制、模型的建立等都来自笔者一线教学活动经验，在任务的编制上，如何设置难度合适的任务仍需要认真思考，以此更加完善探究式学习的教学模式。

参考文献

[1]新课程改革.[OL]. https：//baike.baidu.com/item/

[2]吴静.中学信息技术课程的探究式学习研究与实践[D].四川师范大学，2008（5）.

[3]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].中学语文教学，2002，08：58-60.

[4]任长松.探巧式学习一学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2005.