影响大学生英语写作水平的因素及对策

【摘要】：由于接触英语的频率下降，过度依赖手机等互聯网工具以及缺乏对词汇量、语法知识的积累，很多学生进入大学后英语写作水平未有提高反而下降。为此，教师应布置必要的课后练习以提高其接触英语的频率、课堂上禁止学生使用手机并加强学生词汇量和语法知识的积累。

【关键词】：英语写作 大学生 练习 禁用手机 词汇语法

在语言的学习过程中，听、说、读、写各方面都需要发展，其中写作最为考验学习者的综合能力。尽管大学生已经有了多年学习英语的经历，但是进入大学后很多学生的英语写作水平却并未得到提高。相反，有很大一部分学生写作水平呈下降趋势。本文基于一个从事大学英语教学工作多年的高校教师经历，总结了影响大学生（非英语专业学生）英语写作水平的主要因素，并提出了一些有助于提高大学生英语写作水平的可行性建议。

正如前面所提到，写作是一项考查个人综合能力的活动 同时，作为语言学习时极其重要的一部分，需要进行反复的学习和训练，动笔时才能得心应手。进入大学后，很大一部分学生英语写作水平未提高反下降，主要受以下几个因素的影响：

1.接触英语的频率下降

中学时期，学生每天都强制性的在接触英语因为几乎每天都安排了英语课，而进入大学以后，一般学校只会安排每周两次大学英语课，大多时候需要学生进行自主学习。但学生往往因忙于其他功课或参加各种社团活动，极少学生会主动的接触或学习英语。另外，大部分大学老师也不像中学老师一样强制性的布置很多练习，发很多试卷，背诵很多课文 虽然也会布置课后作业，但是否完成，完成的质量好坏完全依赖学生的自觉性。一旦缺乏自觉性，课后接触英语的机会就十分渺茫。因此，大部分学生对英语的学习仅限于学校安排的每周两次的英语课堂上。由于接触的频率下降，学习者就会越吃力，不但新的东西没有掌握到，而且以前的那些积累也会慢慢被遗忘，因此各方面能力无法提高，反而可能在下降。

2.对互联网的过度依赖

由于互联网，智能手机的普及，现如今，学生们人手一部甚至几部智能手机，出现任何问题，下意识的就去“问”手机。虽然手机确实能帮助我们解决一些棘手的问题，但是很多学生在面对一些即使很简单的问题时，也从不会去主动或独立思考，总是依赖手机给出的现成的答案。这种对手机的过度依赖影响了他们独立思考的能力。然而，写作这项活动需要丰富的思想，严密的逻辑，一旦缺乏思想，写作便无从谈起，即使完成了一篇写作任务，结果也是思想贫乏，内容空洞，不仅没有任何思路，更加没有任何的理论，事实依据来作支撑，如此要想写出好的文章，堪比天方夜谭。

3. 词汇量、语法知识匮乏

对于某些熟悉的话题，学生们也许有很多自己的想法，但是都停留在母语汉语层面。一旦写成英语，要么由于词汇量的匮乏，无法顺利的表达出自己的思想 要么由于语法知识的匮乏，无法写出语法正确的完整的句子。或者句型单一 ，通篇都是简单句。不管哪种原因，最终都不能写出其真正想表达的思想，自然也不可能写出好文章。

由于受以上原因的影响，大学生的写作水平难以提高。对此，笔者提出以下几点建议：

1.布置一些有助于提高学生接触英语频率的练习

为了解决大学生接触英语频率下降的问题，教师仍然应该有意识的布置一些练习供学生课后完成。与其依赖学生的自律能力进行自主学习，不如强制或运用一些激励措施鼓励学生参与并完成一些项目。比如，不交作业或完成的质量太差将受到惩罚或扣除其平时成绩 或以比赛的形式在小组之间展开竞争，获胜者将获得一些奖励，如一些小礼品或平时成绩加分等，以鼓励学生更认真的对待这些练习。

所布置的任务形式可以多样，口头的，书面的。例如，不定期的要求学生完成一篇文章的写作，可以规定话题，如对当前某个热门事件的看法 也可以不限话题，如个人的难忘经历，个人对某一事件的见解等，频繁的写作练习可以训练学生的思维，加强语感。学生在完成写作练习提交老师反馈之前还可以增加一项任务，就是要求同学之间进行互评。在互评的过程中，一方面学生在批改对方的文章时扮演了一次老师的角色，一般都会认真对待，仔细修改，文章的写作者根据修改者的意见可以进一步完善该文章，万一碰到意见不一致的情况，双方还可以展开讨论或寻找第三方协助解决 另一方面双方也可以从对方的文章中吸取一些有价值的思想和有用的表达，有些话题或想法也许是自己从未接触或思考过的，通过互评，相当于一人写了两篇文章，双方又增加了一次接触英语和认真思考的机会。

除了写作练习之外，还可以安排一些其他练习，如定期让部分学生搜集当前国内外发生的重大事件并将事件主要内容用自己的话向全班同学进行转述 或者就某一事件或现象提出一些问题供全班同学展开讨论。这些练习有助于让学生熟悉当前的时事话题，拓展学生的视野，同时头脑风暴式的讨论能够让学生的思维更加发散，在碰到真正的写作练习时不至于无话可说，无内容可写。

2.禁止学生在课堂上使用手机

有研究发现，过度的使用手机不但会分散学生的注意力，让学生丧失学习的动力和兴趣，而且会削弱学生的思考能力，让其成为任何事都依赖手机的手机控。对此，曾有人提出反驳意见，认为只要教师的课上的足够有趣，自然能够吸引学生的注意力，学生自然不会去玩手机，但是再有趣的课堂的吸引力也比不上手机里玲琅满目的各种游戏，软件，APP 也曾有学生提出使用手机是为了学习，并不是用来聊天，打游戏，但是如果学生潜意识里知道任何问题都可以依赖手机的话，那么便不会去主动思考任何问题，即使是很简单的问题，比如很多常用的单词，原本学生花一点时间思考或经过老师和同学的提示是可以想起来的，但是因为过于依赖手机，所以他们根本不会去花这个时间，想当然的就查一下手机。这样，大脑就会长期处于被动的接收状态，一旦远离手机这些互联网工具，碰到需要主动输出时，便会不知所措，一篇茫然。

禁止学生在课堂上使用手机除了能够避免以上问题的发生，还有其他的好处。例如课堂上碰到的问题，经过思考还没有得出答案，一方面学生可以展开讨论，集思广益，另一方面可以把问题记下，课后再进行查阅，这样又给学生提供了复习或二次学习的机会。比如某个单词，课堂上不用手机，通过主动思考想出来的要比从未思考而从手机中查出来的要印象深刻的多 通过思考还是没想出来的，课后再次去查阅，这种二次学习也能加深记忆。还有些学生认为有时候笔记太多一时无法记下来，这时可以用手机拍下课后再参阅。但事实是，如果一些信息时有必要记下的，教师一般都会留出足够的时间，往往记不下来的一般都是注意力不集中或自身懒得动笔的学生。那些标榜用手机拍照课后去看的课后往往都不会去看，因为心里想着反正有照片在那，随时都可以看，往往因此一拖再拖，学期结束了也许都还没有去看过。但是禁用手机后，一方面学生注意力不会那么容易被分散，另一方面知道手里没有手机可拍照因此会更加有意识的去将需要的信息记录下来。总而言之，课堂禁止学生使用手机百利而无一害。

3.加强词汇量和语法知识的积累

一篇文章是由若干段落组成、一个段落由若干句子构成、而一个句子又是由若干的单词依照一定的语法规则组合而成的，因此要写好一篇文章，足够的词汇量和语法知识是必不可少的。要增加词汇量，除了不断的反复的去接触不同的词汇外，还应该在教学过程中让学生接触一些必要的词汇学知识，例如构词法，常见的一些前缀，后缀的用法和含义 在学习一个新单词的时候，除了介绍同词根的其他词语外，还可以拓展该词的同义词，近义词，反义词或同音异形词，同形异义词等等 例如：stroke 这个单词，拓展就有很多，因为这个词可以作名词，有“中风 行程 笔画”等意思 而作为动词时，又可分为动词原型，有“（用笔等）画 轻抚 轻挪 敲击 击球 击打键盘”等意思和动词strike的过去式。在介绍这个词的时候，除了介绍以上信息之外，还可以拓展一些相关的常用表达，如lightning stroke（雷击），stroke order（笔画顺序）， breast stroke（蛙泳）等等。另外，介绍单词或短语的来源也有助于学生的记忆，例如有一个短语： behind the eight ball译为：陷入困境，凶多吉少。如果让学生单纯的死记硬背，可能很容易就忘记，但如果把这个表达的来源介绍一下：源于桌球游戏的游戏规则，如果白球位于第八号黑色球之后，很容易就会碰到黑球，那么也就极有可能会被扣分并因此输了比赛，所以有了凶多吉少，陷入困境的意思。在介绍了这一背景之后，学生想忘记它的意思都难。另外，可将单词或表达运用到一些有趣但又和學生生活息息相关的例句当中。同时，有些单词的记忆可以通过一些有趣的联想，给学生留下深刻的印象。比如：ambulance （救护车）联想到汉语拼音（俺不能死），schedule（日程，安排）联想到（是车堵了）。最后，鼓励学生尽可能的将学到的新词汇运用到日常的写作练习中去。因为一个单词仅仅认识还不够，能够正确使用才说明真正的掌握了此词汇。一旦积累了大量的词汇，进行写作时就不会出现有想法但无法表达的情况或表达出的意思并非心中所想。

就语法而言，在教学过程中应该频繁帮助学生复习中学时期已经学过的句法，语法知识。首先，应该不断地反复地强调几种简单句的构成与差异，即：主谓、主谓宾、主系表、主胃间宾直宾以及主胃宾宾补。在学生完全掌握简单句的基础上，进一步对复合句的几种连接方法的差异进行比较，即：使用并列连词、关系副词、关联连词或使用分号。之后再对复杂句中的几种从句的构成和作用进行分析对比，即：名词性从句、定语从句和状语从句。进而引导学生对课文中的一些长难句进行结构分析。或者着重归纳分析学生写作中常见的问题句子，让学生进行讨论找出错误并提出修改意见 。同时还可以将学生一些写的好的句子拿出来分享，供全班学习。另外，可以安排部分学生讲解课文中的某部分，通过他们的分析讲课可以看出学生语法、句法薄弱之处，教师可根据情况有针对性的进行加强训练。通过反复的强调，使学生能够将英语中常见的语法、语法知识牢记于心。这样，当他们进行文章写作时就不会出现一些低级的语法错误，或写出中式英语。

综上所述，由于大学生接触英语的频率下降，过度依赖手机等互联网工具以及缺乏对词汇量、语法知识的积累，大学生英语写作水平难以提高。针对以上影响因素，教师应布置必要的课后练习，禁止学生课堂上使用手机，加强学生词汇量和语法知识的积累。

参考书目：

【1】杜刚跃， 孙瑞娟. 试论同伴互评在大学英语写作教学中的有效运用.现代交际. 2019（08）：164-166.

【2】李世萍. 大学英语语法教学探索.江西电力职业技术学院学报.2019（01）：142-143.

【3】石毓智.课堂上禁用手机拍摄.商业会计.2016（08）：3.

【4】杨玉芳.大学英语词汇教学存在的主要问题与解决策略浅析.教育教学论坛. 2018.（42）：196-197.

【5】21世纪大学英语应用型综合教程（1，2，3，4）. 复旦大学出版社.2017.

作者简介：朱丽艳（1987），女，汉，江西，教师/助教，研究生，广东财经大学华商学院， 英美文学。 广东省广州市