基于议题设计活动型学科课程的几点思考

张珊珊

【摘要】：思想政治课是一门德育课，学好思想政治课，帮助学生系好人生的一粒纽扣是思政课教师的主要任务。要想学好思想政治课，理论知识的传授和课堂的趣味性以及应用性必须同时兼备。围绕议题设计活动型课程是本轮思想政治课程标准修订中的最主要的亮点和特色，是高中思政课教师贯彻落实思政课核心素养的关键一步。围绕议题展开教学设计，是活动型学科课程实施的思路。本文主要以议题式活动型学科课程为中心，展开论述。

【关键词】：议题 思想政治课 活动型学科课程

一、议题式活动型学科课程的概述

思想政治课是一门学科课程是一门德育课程，它以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的。其中，四个核心素养的提出对思想政治课的教学提出了更新的要求，其中特别强调了学生的活动体验是思想政治学科核心素养贯彻实施的重要途径。围绕议题，设计活动型学科课程的教学不仅仅可以帮助教师完成教学任务，而且在议题活动的讨论过程中，还可以帮助学生树立正确的价值观，培育核心素养。

思想政治课的活动型学科课程是以传授课程内容为主，究其本质，仍然是一种学科课程，活动只是活动型学科课程的实施方式。因此围绕议题设计教学活动，既要包含学科课程的具体内容，又要展示价值判断的基本观点;既具有开放性引领性，又体现教学重点、针对学习难点【1】，使学生在讨论探究中展开价值判断和价值选择，通过活动体验的方式培育学生的核心素养，从而真正达到思想政治课立德树人的基本要求。围绕议题，设计活动型学科课程既有利于教师有效的传授知识给学生，也有利于学生在接受到知识，同时围绕议题设计活动能够激发起学习思想政治课的动力，培养学生主动学习的习惯。

二、基于议题设计活动型学科课程的必然性

（一）以议题为依托，构建思想政治课活动型学科课程发展素质教育的必然要求。

二十一世纪以来，素质教育的大力提倡，全国各地把素质教育看作是教育改革的风向标，它是一种重视学生的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康的教育【2】。从这一点上来看素质教育在一定程度上体现了活动型学科课程的特征，他们之间有一定的共同之处。可以说，围绕议题，构建以培育核心素养为主导的活动型学科课程，体现了思想政治学科发展素质教育的方向，是培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的必然要求。

（二）以议题为依托，构建思想政治课活动型学科课程体现了德育发展的成果

思想政治课是一门德育课，所谓德育，是指教育者按一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的思想（心理）施加影响，以培养教育者所期望的思想政治素质和道德品质的教育活动【3】。很长时间以来，我们对于思想政治课的课堂教学都采取了比较单一的教学模式，在课堂上大多采用讲授法、说服法等教学方法，毋庸置疑，这些方法对于学生能够在短时间内掌握大量的知识起到了积极地作用，但是也存在着一定的问题，即忽视了思想政治课的特点和特殊的育人方式，片面夸大书本知识在育人方面的作用。

近年来，随着新课标的颁布和教育改革的深入进行，我们对于传统的教学方式进行了深刻的反思，德育实践被赋予了新的时代内涵，而围绕议题，进行活动型学科课程，这恰好反映了我们的德育发展的成果，这也是思想政治课改革的必然途径。

（三）围绕议题设计活动型学科课程符合思想政治的学科特点

思想政治学科与鲜活的社会现实生活紧密联系，与培育现实的人紧密联系，这就决定了思想政治课程的社会实践性更为突出。选择持续被关注和讨论的议题展开活动，能提升学生对于公共领域的关心，更具有社会责任感。围绕议题展开教学活动，可以帮助学生确立正确的价值观，提高思想政治素质，增强社会理解和参与能力。时代性、参与性、实践性、开放性、问题性、过程性是思想政治课的突出特点，这就决定思想政治课必然需要围绕议题建构科学逻辑与生活逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。

三、基于议题设计活动型学科课程的实施路径

（一）议题要具有真实性、重要性和可辩性。

在对《哲学生活》“价值判断与价值选择”这一框体进行教学设计时，可以发生的真实案例“15岁少年溶洞落水失踪第五天，家属放弃救援”为议题，让学生运用所学的思想政治课理论知识以及结合自己的生活经验展开思考，在鼓励学生展示自己的观点的同时，教师还应适当的为学生提供思考问题的情境，如：如果你是家属，你会如何选择？从这个情境问题出发，引发学生对于价值判断和价值选择知识的思考，让学生理解各种价值判断和价值选择都不是凭空产生的，是根据不同的立场以及人们的不同需要在社会实践的基础上形成的，从而让学生掌握影响价值判断的因素，把握影响价值选择的标准，那就是自觉地站在最广大人民的立场上，把人民利益作为自己最高的价值标准。

在选择议题进行教学设计时，为了达到预期的教学目标，教师首先必须要保证所选择的议题是真实的，对社会中真实存在的持续被关注议题进行讨论能够提升学生对公共领域的关心，提升他们的责任感。这就需要教师更多的关注社会生活，积累经验。第二，重要性。拟定的议题要具有重要性，如我们对《哲学生活》“价值判断與价值选择”这一框题进行教学设计，这一框体是思想政治课的主干知识，在提高学生的思想政治素质，培育学生政治认同的核心素养。第三，议题要具有多元或相抗衡的观点，能挑战学生的原有立场，使学生经历冲突情境，引发学生的反思对话，理性辩证。为何不营救落水少年？家属为何做出放弃的选择？如果你作为家长你会如何选择？这些问题都是值得学生去思考辩论的，教师也应引导学生进行辩论，使学生做出正确的价值判断与价值选择。

（二）议题要能引起学生的深度学习，具有实践价值。

深度学习强调让学生在真实情境中通过自主学习、合作探究，主动进行知识的迁移应用和真实问题的解决【4】。要想使学生朝向预期的教学目标发展，所选择的议题一定是能够引起学生深度探究和思考的，最好是从学生亲身经历过得实践活动入手，突出学生的主体地位，选取具有实践价值的议题。

以笔者母校山东省淄博第五中学为例，每年的清明节前后，学校都会组织高一全体学生进行徒步活动来纪念学校的创始人马耀南英雄。开展“重走英雄路”系列主题教育活动让学生们重温了马耀南烈士的英雄事迹和黑铁山抗日武装起义过程，进一步学习了解到了烈士的英雄事迹。通过这一实践活动激发学生的爱国主义情怀，让学生感悟实现人生价值的方法。

因此在讲授《哲学与生活》“价值的创造与实现”这一框题时，教师可以从学校中矗立的马耀南雕像出发，设计这样一个议题：如何理解马耀南烈士的价值追求？以此议题设计教学活动，让同学们在课下收集与英雄有关的各种素材，并且组织学生讨论问题以下几个问题：1、什么样的人生是最幸福的？2、作为高中生如何实现自己的价值？在讨论过程中，可以结合雷锋、感动中国人物程开甲、见义勇为小伙赵勇的事迹，丰富讨论的内容，让学生在谈论过程中开展思维碰撞，进行深度学习。围绕这个议题进行探究，可以使学生结合自己亲身经历过得“重走英雄路”的实践活动，可以使他们了解在劳动和奉献中创造价值，在个人与社会的统一中实现价值，更加增强了议题的实践价值。

（三）议题要具有引领性，培育核心素养

在高中思想政治课中，科学精神的培育是非常重要的，这也体现了高中思想政治课的育人价值。在对上文提出的《哲学生活》“价值判断与价值选择”和“价值的创造与实现”这两部分内容的议题设计，展开活动时，教师要始终牢记我们不仅要完成教学知识方面的目标，我们的最终目标是要培育学生的科学精神素养。根据设计的两个议题开展教学活动，使学生在讨论和分析问题的过程中提升科学精神和辩证思维的能力，帮助他们形成正确的价值观念和价值取向。同时，教师还要在教学的过程中向学生渗透马克思主义的科学的世界观和方法论，使学生能够对个人成长、社会进步、国家发展以及人类文明做出正确的价值判断与价值选择。

四、基于议题设计活动型学科课程的注意事项

（一）议题设计要围绕教学中的重难点进行

在思想政治课的教学过程中，教师要认真的研读教材，准确把握教材的重难点知识。例如，必修四《生活与哲学》教材中的重难点“价值判断与价值选择”以及“价值的创造与实现”这两个框题属于比较抽象的知识，學生理解起来会有困难，而且在《普通高中思想政治课程标准（2017版）》中认识社会与价值选择本身也是一个教学重点。对于这一部分的学习帮助学生形成正确的价值观，培育政治认同和公共参与的核心素养。教师应该围绕这些重难点问题设计一些具有可辩性的议题，引发学生从不同程度、不同方面、不同层次进行思考。

（二）议题设计要遵循学生的认知规律

在进行议题设计时，教师要充分考虑到该年龄阶段的学生所具备的知识、心理特征、生活经验等。根据奥苏泊尔的认知同化理论：学习者学习新知识，首先要能在认知结构中找到同化新知识的有关观念。教师在设计议题时也要考虑到这一点，保证学生的认知观念中具备具有同化新知识的适当观念，遵循学生的认知规律。

（三）议题设计要在整个知识系统中进行

高中思想政治课教学内容是一个系统的整体，每个部分的知识都是紧密联系在一起的，在以“目—框—课—单元—模块”划分的知识系统中，议题是不可缺少的一个环节。在议题设计时，既要满足本节课教学内容的需要，又要从知识系统的角度出发使之为整个教学知识内容服务。每一个议题都不是孤立的、碎片化的、随意的，议题设计应当充分考虑各个议题之间，议题与知识之间的关系，让学生在学习了本节课的基础内容和基本知识的同时，还能将前后的教学内容串联成一个知识体系，帮助学生系统的学习知识。

围绕议题，设计活动型学科课程的教学是高中思想政治课培育核心素养的路径之一。议题的设计是实施活动型学科课程的关键，思政课教师在逐步揣摩研读新课标对于培育学生核心素养方面要求的基础上，发挥主观能动性，积极思考设计出精彩的有价值的议题，确保活动型学科课程高效生动的在高中思政课上进行，并最终培育学生的核心素养。

【参考文献】：

【1】《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》，人民教育出版社2018年版，第41页.

【2】马国亮.《论高校心理教育与思想政治教育的结合》[J].2011（34）.

【3】马志忠， 郭晓君等.高等学校素质教育论[M].石家庄：河北科学技术出版社，1999.

【4】毕建华.议题式教学促进深度学习[J].思想政治课教学.2018，10.