高中小班化化学“学案导学”高效课堂教学模式研究与实践

赵胤

【摘要】：化学“学案导学”的设计需要对学生不同发展水平、不同的教学内容、不同的教学要求做到灵活处理。实践证明，学案导学确实是一种高效的教学模式，它能最大程度地提高学生学习的兴趣及学习能力。

【关键词】：学案导学 高效课堂 研究与实践

新课程教育背景下倡导我们改变学生单一的接受性学习，使学生掌握科学的学习方法，并培养终身学习的能力。这就需要我们的化学教学要改变教师的教法和学生的学法，且我校小班化教学恰好适合这样的理念，但长期以来我们的学生学习较被动，自学能力差，若还是采用满堂的传统教育教学模式，学生逐渐失去学习兴趣。如何才能调动学生的学习积极性和提高学生的学习兴趣？如何才能打造高效的化学课堂呢？实现学生的自主探究和有效学习则是我们打造高效课堂的前提和关键，对“学案导学”高效化学教学模式的研究与实施将有效提高课堂

效率，使学生真正成为学习的主人。本文主要针对小班化学案导学高效课堂模式的研究与实践进行总结，期望对我们的教学有帮助。

一、“学案导学”高效课堂模式的设计

“学案导学”是一种新型的教学模式，它意在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。我们小班化的学案教学恰好是以学生学会学习，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。

学案先由课题组成员先自行设计出初稿，然后经课题组全体成员集体研讨，确定学案样式。由于课型不同，学案的环节也相应存在着不同，但每个学案都应包括课标要求、自主学习、预习自测、合作探究、典例探究、课堂检测、总结提高等环节。学生通过课标要求明确本节重点和难点，学习有主次之分;自主学习属于预习环节，自主学习可达到“温故知新”，本节简单基础知识由学生课前完成，在处理这一环节时，要紧紧围绕自主学习为目标，学生运用教师下发的学案进行自主學习，教师在学案中要提出预习的目标、内容、方法和应达到的要求，学生在学案的引导下先进行独立的学习，这一环节要做到不学不讲的原则;合

作探究的过程是课堂核心环节，大约占到25分左右。让学生照学案设计，小组合作探究，积极讨论，循序探究以达知识领会掌握目的。典例探究正所谓“趁热打铁”，重点知识讲完后教师引领学生通过题目对知识点及时的消化整理、补充和归纳。这样既巩固所学知识又使学生学有所用，还可以让数师获得直接的信息反馈，为课后的辅导提供信息。课堂检测环节能很好地反映学生本节课的学习状况，及时查缺补漏，同时现固本节课所学知识，进而转化为能力，所选题目要精心设计有“阶梯性”、“层次性”，要注意此环节应面向全体学生，发展各类学生的潜能，让每个学生在每节课后都有收获，都有成就感;最后总结提高通过对本课时的学习，你主要收获是什么？学生自己总结提升。根据学科的特点，结合我们学校及学生的具体情况，我们所构建的教学流程如下：

教学过程：课前下发学案一一课堂展示学案并评价，形成问题一一实践探究学案引领一一构建知识网络结构。

学生活动：依学案自学一一问题提出一一参与分析，讨论探究一一解决问题，能力提升。

通过“学案导学”需要对学生不同发展水平、不同的教学内容、不同的教学要求做到灵活处理，真正使学生在自主学习并快速提升自己的各方面能力。

二、“学案导学”高效课堂模式的实践与研究通过对小班化“学案导学”高效课堂模式的研究与实践，发现学案导学确实是一种高效的教学模式，它能最大程度地提高学生学习的兴趣及学习能力。首先学生在本节课前拿到此导学案按照课前预习的内容将本节课的主要知识点都测览一遍，并且完成“课前预习”基础知的填空及预习检测题，若在预习中出现难以解决的问题，则在学案中注明自已的困惑，并了解导学案中的“探究活动”，了解任务的主要内容与步骤，便于课上顺利解决。其次课堂的重点放在合作探究上，充分发挥学生集体智慧，积极讨论，教师引导学生逐步探究，最终得出教学的重点和难点;之后通过典例探究让学生小组完成例题，进而理解本节知识;最后完成课堂检测，学生按照自己的实际水平自主安排完成，使学生再次巩固本节知识，此环节教师应及时纠正学生的问题，学生也通过检测反思自已得与失，收获是什么？学生自己总结提升。教师上课之前必须对导学案教学批改和浏览，通过批改发现学生的疑惑，那么课堂上就可以改变策略，有针对性地解决学生实际存在的问题，甚至可以让会的学生给有疑问的学生讲解，这样既锻炼了讲题学生的语言表达能力又加深了他对知识的理解力，还能够实现学生之间授课的新课改方式。并且教师可以把授课的重心主要放在重难点的解释上，加深学生对重难点的理解与掌握。“课堂探究”为课堂的中心，教师引导，学生合作共同解决问题，锻炼学生合作意识，在这一环节上若没有激发学生的探究兴趣和合作的激情，那就是“学案导学”操作失败的地方，所以我们教师要很好地把好此环节。

通过研究实践也暴露了我们研究的许多不足之处。如使用“学案”时，容易导致学生在“学案”和“课本”之间频繁转换，精力难以集中。缺少对各小组采取有效及时的奖励措施，为了完成所谓的教学任务，蜻蜓点水，没有起到探究合作的实效性。在今后的研究中我们会更加认真地解决我们所遇到的问题，不断完善小班化学案导学的高效课堂模式，让学案导学真正的成为高效课堂，培养学生自主学习，做学习的主人，充分展示每一位学生的才华。