小学一年级数学课堂有效的情境创设策略解析

林苑冰

【摘要】：课堂教学情境是科任教师依据教学目标、内容创设出来的，是为学生学习活动而服务的特殊教学氛围。现代，数学课程的实际教学为了贯彻新课标中强调的问题情境——模型创建——理解应用——拓展的步骤来进行，基于此，足见对现代情境教学方式的注重程度。良好的教学情境，可将学生参与学习活动的兴趣与热情激发出来，为构建数学模型创造平台。对应的，一个不合理的情境在课堂教学中是一种牵强，会对学生产生错误的导向，影响学生的理解，严重损害可养教学成效。

【关键词】：小学数学 课堂教学 有效情境 策略解析

课堂教学情境是教师依据实际的教学目标、内容等，带有目的地创设出来的，其目的是为了学生的学习活动服务。现代，教学情境在小学时期的数学可养教学中更为广泛地被应用，其属于较为特殊的一种教学环境，教师创设科学的教学情境，是为了能够有效激发学生的学习行为，本文中分析怎样才能切实有效地创设小学数学实际教学中的教学情境，研究情境创设过程中的关键所在，以期能对小学时期数学课程实际教学有所推动。

1、情境创设一定要贴近生活现实

新课标中已经明确提出：数学知识来源于现实生活，将现实生活数学化所得出的结果就是数学问题。而有意义的学习就是要将数学知识置于真实并且生动有趣的情境当中，使学生通过生活问题中的自然语言逐渐抽象成为数学问题。情境创设的真实性与现实性可唤醒学生的阅历、经验，让学生意识到数学知识与现实生活之间的关系，通过数学知识的形成，给数学模型的构建、理解、应用等奠定夯实的基础。

在小学数学课程的实际教学中，创设情境一定要基于教材内容与学生现实状况进行，明晰情境创设的意图，让学生感悟教材内容中的精髓虽在。可是且不可简单地认为创设情境就可以显示出新课改的理念，一定要认知到教学情境的创设是服务于实际教学的。情境创设还要基本的思路、特点等体现出来，要适合一年级小学生的自身特点，且能够切实有效地提升一年级小学生解决问题的能力。贴近现实生活的实际问题，能真正提升学生参与学习的积极性与主动性，切实为实际教学做好服务。简单生活情境的创设，学生可在熟悉的情境中找出问题以及解决措施，激发学生求职的欲望，让学生可感知到数学知识与现实生活是息息相关的。

例如，教师在为一年级学生讲授《认识人民币》的时候，给学生创设有关购物的现实情境，同时花钱是小学生比较喜欢做的事情，都会积极自主地参与到购物情境中。学生通过实际购物的感受，融入购物情境的热情会更高。让一名学生扮演超市售货员的角色，让另外一名学生扮演顾客的角色，学生在购物实践中深化了对元、角、分数额的认知，切实有效地提升了学生使用圆、角、分进行换算的技能。现实的情境使枯燥的知识内容更容易被理解与记忆，切实唤醒了学生已经存在的经验，学生的思维会潜移默化地迁移向新的知识内容。

2、教学情境创设服务于教学目标、内容

在实际教学中进行情境创设，要基于教学目标的实际达成，目的是要让学生能够更好地理解。整合教学内容与教学目标的情境创设才能真正实现服务于教学的目的，才能达成突破重点、难点知识与提升课堂教学成效的目标。

例如，教师在为学生讲授《比多少》的时候，依据教学目标：“（1）让学生经过探索求两个数相差多少的实际问题过程。理解：求一个数比另一个数少多少（或者多多少）用减法去进行计算，继而会解决现实生活中出现的类似问题。（2）让学生基于数学问题的实际解决过程，逐渐学会同其他人的沟通与交流，养成学生学习数学知识的兴趣与热情，以及学生在现实生活中运用数学知识解决问题的意识。”可以这样创设教学情境：同学们，智慧爷爷知道你们特别喜欢动脑筋思考问题，非常的高兴，特意送来了一份礼物给大家，可是智慧爷爷设置了密码，想要打开礼物盒子，一定要先将盒子上的密码解开，盒子上边分别写着：6比5，4比8，7比5，3比9。让学生口答对比的结果，之后将礼物盒子打开出现水果，再令学生把两种水果进行对比导入新的知识内容。通过教学情境的创设，切实激发学生学习数学知识的兴趣。用现实生活中较为常见的实物数量对比，自然地引入新课内容，符合学生的认知规律，给后续要解决的问题奠定基础。

3、情境创设一定要选择合理的载体

情境能借助很多载体进行创设，比如游戏、角色扮演、故事、问题、现实生活、活动开展等，教师一定要依据教学目标以及教学内容，还有学生的现实情况进行科学的选择与使用。

3.1基于故事进行教学情境创设

依据不一样的数学问题，创作或者改变出不一样的故事内容，激发学生对数学问题的兴趣与热情，让学生能在故事内容所创设出来去情境中解决数学问题。例如，教师在为学生讲授《分类与整理》这一课的时候，可为学生讲述依据教学内容改编的故事：这一天就是小明的生日了，小明的朋友送来了好多礼物，大家看一下有多少件，又是些什么东西呢？这么乱我们来整理一下……这样让学生意识到分类与整理在现实生活中的作用，激发学生的学习热情与参与积极性。

3.2创设情境的同时为学生留有动手实践的空间

教育实践家苏霍姆林斯基曾经这样说：手是意识的伟大培养着，也是智慧的缔造者。心理学相关研究已经证明，动手是学生思维能力的起点，思维在学生的动手实践中获得发展。动手实践是解决数学知识中抽象性与学生思维中形象性矛盾的重点，学生直观地感受知识内涵。比如，教师在为学生讲授《认识图形》的时候，可为学生准备一些模型，让学生触摸模型，并且用手去拆装，这样学生就会对图形有初步的认知，在未来学习更为深入的知识时候，会更加容易理解。这样动手实践情境，对于带动学生基于动作思维过度成为抽象思维而言，是极为有利的。

4、在小學生自身好奇心方面着手

因为小学时期的学生年龄较小，求知欲望强烈，并且这个阶段的学生对外界新鲜事物有极为强烈的好奇心。所以作为小学时期的数学教师，一定要从学生的现实生活着手，对于学生的认知特征，创设学生感兴趣的问题，激发学生的思维能力，跟随教师的引导去不断探索。教师和学生展开趣味的对话，在新课开讲之前，依据教学内容、目标等制造悬念，引导学生积极自主地去解决问他。例如，在为学生讲解《100以内的加法和减法（一）》的时候，教师可以和学生玩一个数字游戏，比一下看谁能将教师考倒。在学生随口说出一个数字的时候，教师能不用笔算直接说出答案，学生也可自己独立进行验证。在游戏结束的时候，学生都在努力地想如何才能将教师难倒，100以内的数字加、减法，教师都能直接回答上来。学生就会都想快点知道答案，究竟教师是用了什么样的招数。在这样的状况下，学生追求真相与知识的渴望极为强烈，可在教师的引导之下对新知识内容进行探求。此时学生参与学习的积极性会被大大提升，会收到极好的学习成效。

结束语：

总而言之，在小学数学课程实际教学中进行情境创设，作为教师一定要进行全面的考量与掌握，争取做到创设的情境服务于实际教学，激发学生参与实际学习的兴趣与热情，重视情境创设的真实性与现实性，科学地选用情境载体，架起数学知识和现实生活的桥梁，提升课堂教学的有效性。

【参考文献】：

【1】李带花. 小学数学教学中有效问题情境的创设初探[J]. 学苑教育， 2018（4）：46-46.

【2】孙玉芬.小学数学课堂有效的情境创设策略[J].中国校外教育，2015（02）：48.

【3】陈书立.创设有效情境 打造灵动课堂——浅谈小学数学高效课堂教学[J].中国校外教育，2013（35）：39.