史海无涯“图”作舟

刘艳

摘 要：历史学科因其特有的学科特点，普遍认为难学难记，不接“地气”，图形是文字的“母亲”，能直观明确的表达所要记忆的内容，引入图画教学不但加强了历史记忆的方法，增强了历史学科的趣味性，还为初中学生书写思维导图，锻炼理性思维打下基础。

关键词：自主作图 记忆 有效教学

一、史海无涯“苦”作舟——探病因

历史知识多而繁杂，普遍学生认为，历史知识存在满堂灌，死记硬背的现象，经常是为了应付考试，不得不考前抱佛脚，可是应付完考试后，又基本把所记忆的内容忘记。对于基本的历史史实，因年代久远，容易记混，所掌握的知识支离破碎。导致一大部分学生觉得历史学科难学，从而导致厌学历史，怕学历史的心理。随着佛山市对历史学科的考查越来越重视考查学生的理解、分析、比较、归纳等认知水平和解决问题的能力，不再提留在对史实的机械记忆上，导致了一线教师觉得历史学科难教，学生难学，教与学的过程无法有序的衔接，致使近两年的历史平均分均达不到合格线上，这也更加让学生和家长认为，学习历史无用，历史学科成绩对升中考试分数线起不到作用，导致学史无用论泛滥，恶性循环，这也让学生和家长更不重视，更难提高成绩。能否让零散琐碎的历史知识有效整合起来，成为一幅特有的自我历史知识“画卷”？能否在书写“画卷”之时培养初中孩子的各种能力？笔者认为通过培养初中生自主画图从而构建自己的知识框架能很好的把这张“历史画卷”书写出来。

二、史海无涯“难”作舟——析病情

作为一名区级以下的镇级初中历史教师，受到乡镇父母思维观念的影响，学生的阅读面相对狭窄，对于历史知识毫无概念，更谈不上有丝毫历史思维，一下子让初一的学生学习历史，普遍认为问题诸多，如因年代久远，学习困难；对历史死记硬背的枯燥感也磨灭了对历史学习的兴趣；加之只要统考的科目，就避免不了作业的布置，而由于镇级的历史老师人数配备少，兼任的职务和班数多，因此容易缺乏对有效作业布置的思考，而陷入简单重复的抄写行当中，这也进一步泯灭了初一学生对历史学习的兴趣，更谈不上锻炼历史思维，有效的衔接高中。

三、史海无涯“图”作舟——诊断

笔者以北大师范版七年级上册第三课《星罗棋布的氏族聚落》为例，本课主要讲述了北方为代表的半坡聚落和以南方为代表的河姆渡聚落这两个聚的时间、食、住、行以及日用品的不同，从而对比得出产生此不同的最大原因是自然环境的不同。老师在讲解结束后用表格的方式整合知识，如图：

表格的整合有利于学生复习吸收，一般老师会以此为重点，布置学生课后复习，更有甚者为加强记忆会让学生对此表格抄上1-2次。其实此方法也无可厚非，因为确实是一般初级中学老师的做法，这种方法既省时又省力，还能取得一定的效果。这样一看，貌似简单，但在实际的操作中有很多老师发现，就是如此简单的知识，往往一检测起来，总是有许多学生张冠李戴，不明所以。这都是在平时看似加强了记忆，实则都是无用之功。

如果有了主题，能够用图画、图示、文字的方式呈现，依据主题，整合思维分支，添加内容，通过自己的思维去构建，给了学生很大的想象和发挥空间。学生可以随机画，运用自己的想象，对半坡聚落和河姆渡聚落进行自我“构建”，形成“有血有肉”的生动画面，一下子拉近了历史知识与学生的距离。在教学过程中，尊重学生的主体地位，形成学生主动参与，主动学习的教学模式，更有利于构建师生互动的教学氛围。同样的教学，我会让学生自主作图，以下是其中一个学生的作品：

这是一幅较为粗略的笔记作图，符合初一学生这一时期对历史的认知特点。该生把所要掌握的重点识记知识用图画的方式展现出来，从图中看出，该生基本掌握了本课的学习目标和学习任务，并且运用自己的“思维”用时间轴的形式把两个聚落标示，从而得出陶器运用的差别。特点突出简单明确。最后，又通过图形的形式，自主的把两个聚落的特点进行比较，得出两者的共同点，既符合史实，又丰富了所要掌握的内容。并且比老师总结的表格更加的丰富完善，充分体现学生对这一课的理解和运用。

心理学研究表明，任何一个科目，只有把“要我学”转变成“我要学”的角色转变，才能把教书育人的效果最大化。而且由于画图的教学门槛低，对于学困生也易于操作，画图的简单化，基础化，趣味化也让大部分学困生乐此不疲，这就既避免了学困生因抄不完笔记或交不齐作业而受到老师的责罚，有利于拉近师生间的距离。通过画图表达历史，不但能增强学生的记忆力，增强审美情趣，还能通过简单的画图呈现历史知识培养发散思维整合成开拓性笔记，从而为书写思维导图打下基础，培养学生的理性思维。如同样的历史画图，在老师的指导下，学生通过知识在现，用清晰简洁的线条绘制历史简图，快速形象的表达了自己的本课知识的理解和感悟过程。这也是从感性思维整合成理性发散性思维的过程，该生在思考后整合知识如图：

该图通过一个又一个的箭头把看似凌乱的笔记组织在一起，把零散的知识整洁的有序的整合在一起，及时的表达了重要知识及其之间的联系。通过形象的图画升华成抽象的思维导向，這也是绘制思维导图的最初最基础的部分。可见，通过图画历史巩固基础知识的培养，到理性思维的锻炼，学生慢慢可以自主的把零散的历史知识井然有序的放到自己可以找到的位置，将原本大量的枯燥的历史知识变成有高度有组织、活泼有趣易于记忆的的历史图示。使得学生不仅关注到单线的历史事实，还能对错综复杂的历史发展脉络和关系加以把握。随着对整个单元乃至整本书相关重点知识的绘制、完善，笔者发现，图画历史在巩固学生基础知识的同时，更增强了学生对历史的时序性、因果性的理解，增强了历史学科的思维能力，更教会了学生系统的、多元的、整体的看待历史的学习态度。

绘制相关主题的历史图画，并在讨论的基础上修订、完善形成思维导图结构，这一做法对学生的学习历史大有裨益。正如美国图论学者哈里的名言：“千言万语不及一张图”“百闻不如一见”说的正是这个道理。更重要的是，在构建自我历史知识“画卷”的过程中，学生学会了合作的乐趣，享受着发现的喜悦，探寻着古今中外的历史无非是脉脉相连的结果。在巨大的成就感包围下，才会有探寻历史，明史智慧的执着和勇气。

【参考文献】

[1]张公社周喜华.《教育心理学.第六章》.中国人民大学出版社.2012

[2]（英）东尼博赞.《思维导图》.化学工业出版社.2014