农村小学语文单元整合教学的尝试

王会猜

摘 要：在传统的教学观下，受教学条件与资源的限制，教师在进行教学时按课文的顺序一课课往下讲，教学缺乏灵动性，无法很好的调动学生的学习兴趣，在一定程度上影响到教学效果。为了提高语文教学效果，广大教师进行积极思考与实践，发现结合学生学习情况与兴趣，有针对性的整合单元教学，适当调整单元教学次序，更易引导学生进行积极探索学习。

关键词：小学语文;单元整合教学;策略

引言：

新时期下的教育强调在教学中要凸显出学生的主体性，给学生充分的空间进行探究思考。农村现代化资源条件越来越好，学校的建设规模和教学质量逐步提升。鉴于此，教师需要深入研究语文课本内容，考虑到学生兴趣、学习情况调整教学顺序，使用灵活多变的教学方法，引导学生加强对文章内容的感受，将知识与生活相连，加深体验与运用，提高学习效率。

一、深入研究课程内容，灵活进行顺序调节

在以往应试教育的模式下，以及农村教育教学资源的限制下，造成语文教学追求教学进度，教学效率略显低下。随着新课程改革的不断推进，人们的教育教学思维也在不断改变，县里也把一些阶段性考试下放到学校，只保留学期末的统一考试，为教师教学活动的组织与实施带来了很大的灵活性。在实际教学中教师就可以充分发挥主动性，根据教学需求调整单元教学的次序。例如，小学三年级人教版语文上册教材共分为八个单元，每个单元各富有主题，有的是关于季节性的生活主题、有的是以名人故事为主的、有的则是以乡村生活为主体的。国家在每年进行教材的修订与更新时都会进行教材内容的部分更新，在开始教学前，教师应先通读教材分析每个单元主体内容和结构，也可引导学生绘制一个表格，把教材八个单元的内容进行梳理，发挥学生能动性[1]。

二、整合单元学习内容，引导学生通读文章

教师在实施单元整体教学时不仅要结合具体的教学大纲与教学内容，还要遵循学生的学习兴趣，在主动征求学生的意见后，对学生普遍的兴趣爱好有所了解，可以与教研组其他老师进行讨论，注重其可操作性。在课堂教学时教师可引导学生先进行文章的诵读，从而形成对整个单元内容的整体感知。例如教材的第二单元都是以“秋”为主题的文章，即分别是《铺满金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》、《听听，秋的声音》，以及在本单元中的三首古诗：《山行》、《赠刘景文》、《夜书所见》，作者在写的过程中都是围绕“秋天”来进行的。而学生通过对这些文章和古诗进行诵读后，对于这些作者笔下的秋天就能从不同的角度来进行了解，并且在充分感受到秋的魅力后，就能有效地激发学生想要更深层次的了解秋天的欲望。同时，因为这些文章都是描述秋天的，所以学生在诵读的过程中还能有效的积累关于“秋”方面词汇和句子，并且掌握作者都是怎么用语言来描述秋天的。此外，为了能够充分发挥阅读的作用，以及检查学生在进行阅读中的收获，教师还可以让学生在阅读后分享自己在进行阅读时掌握的描写秋天的优美字句。如此一来，课堂的学习氛围就会更加的活跃，进而就能为接下来的文章学习奠定良好的基础。

三、问题任务引领思路，深入体会文章内涵

在学生对主体内容熟悉的基础知识，教师需要引导学生进行深度阅读，超越第一部的学习任务、抓住课文的要旨，鼓励学生深入体会课文的主体思想，分析句的表达方式和意义，感受作者想传达给我们的精神。例如，在学习第五课的内容时通过前期的阅读很多学生都发现本篇文章描写的是列宁与一个男孩的对话，在课堂教学的环节教师可邀请学生进行故事情节的分享，之后向学生提出问题，小男孩因喜欢灰雀，所以干了什么？这样的做法正确吗？列宁是如何帮助小孩纠正错误的？你从故事中获得什么启发？等，引导学生主动思考与分析文章内容。同时，将德育教学渗入其中，告诉学生犯错误并不可怕，只要能够认识到自己的错误并及时改正就是很棒的，在平时我们也要发挥自身的力量多帮助他人，使文章主题得以升华，提升教学效果。

四、语文教学向外延展，走出课堂

对于教材的内容，由于幅度有限，所以知识也是有限的。而为了能够丰富小学生的知识，在进行教学的过程，基于利用单元整合教学的模式下，还应该要将教学内容向外进行延展。比如在學习第七单元的《大自然的声音》、《父亲、树林和鸟》、《带刺的朋友》时，这一单元主要是想让学生能够发现生活中大自然给我们带来的“礼物”，以此培养学生热爱大自然、热爱生活的情感和善于发现身边生活事物的能力。为此教师在进行教学的过程中，为了让小学生能够更好的了解大自然，除了综合这几篇文章进行学习以此构建小学生对大自然的认知体系外，还可以让小学生阅读更多与大自然相关的课外文章，以此丰富学生对大自然的认识。同时，在进行教学时，教师还可以带领学生走进校园的大自然中，以此切身体会大自然的美好。这样一来，学生不仅能够加深对本单元文章的理解，而且还能有效的提高学习语文的积极性，以及培养学生热爱学习、热爱自然、热爱生活的品质[2]。

五、结束语

总而言之，在小学语文教学中进行单元整合具有实质性的意义。为保障教学质量，教师课前一定要精心准备，深入研究课本内容。结合自身的教学经验，考虑到学生的学习能力和学习兴趣，适当的进行单元教学顺序的调节。利用多样教学方法与教学设备吸引学生积极参与到教学活动中，发挥能动性深入探究与分析文章，品味作者向我们传达的情况，掌握基础知识，促进灵活应用，提升学生的综合能力。

参考文献：

[1]黄秋华. “读后续写”新题型对阅读教学积极反拨效应的思考与实践[J]. 英语教师， 2016， 16（10）：83-87.

[2]俞贵飞. 高考英语作文新题型"读后续写"的教学策略刍议[J]. 课程教育研究， 2017（5）.