试谈小学低年级数学口头作业的设计方式

王文君

摘 要：课后作业作为教学评价的一种方式由来已久。但是，在当前的小学数学课后作业布置中，教师仍采取传统的以笔试为主的形式，这种形式尽管能够通过抄写、解题等方式来帮助学生巩固或检验已学到的知识，但是对于低年级学生，尤其是一、二年级学生来说，这种方式显然是不合理的。正如上海市教委发布的“基于课程标准的教学与评价”中对一、二年级学生的作业情况所做出的明确要求，“一、二年级不得举行书面考试，严格控制作业量，一二年级不布置书面回家作业，教师要关注学生口头作业的设计。”我们可以在借鉴上海市发布的此条要求，在小学数学一二年级课后作业布置中，减轻书面作业的分量，重视口头作业。

关键词：小学数学;低年级;口头作业

《教育大辞典（增订合编本）》中将“作业”明确地分为两部分，一是课堂作业，一是课外作业。课外作业也就是我们俗称的家庭作业。该词典对课外作业下了明确的定义：课外作业是教师按照巩固课堂教学的原则，采取多样化的方式引导学生利用课外时间独立进行的学习活动。由此可以看出，课外作业不仅可以帮助学生巩固课堂所学知识，检验学生的学习所得，还可以帮助学生培养起自主学习意识。对于一二年级的小学生来说，受其年龄、认知等的限制，抽象的数学知识对于他们来说是很难理解的，而且他们的动手操作能力也比较薄弱。书面作业的实现对学生的动手操作能力和数学理解能力有很高的要求，这就与一二年级的学生的实际水平相违背。因此，教师在对一二年级的学生布置课后作业的时候可以减轻书面作业的分量，设计口头作业。所谓的口头作业就是指学生利用语言形式来展现自己对某一数学问题的思维过程，将教师所布置的课后作业以口头表达的形式来完成。此种以“说”代“做”的方式不仅可以降低数学课后作业的难度，提高学生的口头表达能力，还能激发学生“说”的积极性，乐于将自己课堂上所学到的新知识与他人进行分享。

1.小学低年级数学口头作业设计的原则

（1）一致性

口头作业与书面作业有异曲同工之妙，都是要学生在课后对课堂所学的知识进行巩固，两者只是在实现形式上存在差异。口头作业的设计也要遵循引导学生巩固课堂所学这一要求，口头作业的内容要与小学数学该学科的教学目标、教学内容相一致，即让学生用口头语言表达的形式来表明自己在课堂上学到了什么，所学到的知识应该怎么运用等。

（2）目的性

口头作业不是教师随心俗语设计的，其设计需要遵循一定的目的性，如此不仅可以避免作业设计的盲目性，使学生能够有针对性地巩固所学知识，还可以帮助学生理清本节课的重难点知识，并各个击破。如在“加减法”这一内容的作业的时候，无论是口说算法还是口算结果其目的都是要学生进行计算。教师在这一目的的引导下可以进行多样化的口头测试，在减轻杂作业负担的基础上提高学生的计算水平。

（3）儿童性

根据低年级学生的心理特点和研究，学生在完成作业的过程中包含着学生的动机、情感与行为等多种因素，在这些因素的综合作用下，学生才能产生良好的完成作业的行为，这些因素是基于学生实际而言的。假若一位教师在布置口头作业的时候，想当然地布置一些自认为“题目容易、内容少”的作业，但是这些作业对于低年级的小学生来说却是难以理解、难以解决的，口头作业无法实现其原有的期望。由此，教师需要以作业主体即儿童为中心来布置口头作业，比如，对于以形象思维为主的低年级学生而言，文字形式的作业远不如直观的图像作业产生的效果好，此时教师就需要摒弃文字形式，采用图像的形式来展现数学作业，引导学生用语言来表述图像并解决问题。

2.口头作业设计的方式

相较于传统的书面作业的形式而言，口头作业的形式可以说是多种多样。为了激发学生完成口头作业的兴趣，教师需要在口头作业多样性的基础上，对其进行精心地设计，将教材中的一些抽象内容转化为生动直观的口头作业这一形式，比如采取口算、口说方法、说口诀、唱儿歌等形式，如此在丰富课外作业形式的基础上，激发学生完成课外作业的兴趣，并在作业完成中帮助学生巩固所学知识。

（1）口算

口算是数学教学中一种常用的方法，我们也可以将其作为有效开展数学课外作业活动的一种方式。口算就是要学生先通过心算来对所出示的问题进行解答，然后以口头语言表达的形式将心算结果呈现出来。口算这一方式主要应用于小学低年级计算中，通过口算可以将学生的心、脑、口等多种器官充分地调动起来，发展学生快速计算的能力。而且，在长期的口算训练过程中，大量口述的积累可以增强学生的记忆力，大量动脑的积累可以调动学生的思维水平，获取敏锐的数感。而且，口算这一方式在生活中的應用也是极为广泛的，最为典型的就是购物，在口头作业中对学生进行口算训练还可以增强学生的生活技能，为其在运用所学结局生活实际问题打下坚实的基础。因此，教师在布置口头作业的时候可以采取多样化的口算形式。比如，我在训练学生20以内加减法、加减混合计算的时候，会向其呈现：15+（）=20，（）-5=13，13+4=（），8+6-3=（）……学生在多样化的简单易行的口算形式下，不仅可以经历20以内的计算，巩固他们的所学，还可以在大量的训练中获得感性认识，自主总结解决问题的规律。

（2）口说算法

这里的算法主要是指计算过程和计算方法，我们对学生进行计算训练不仅是要检验他们是否能够通过自身的主观能动性来获得正确答案，更要看他们的计算过程，看他们在计算过程中是否有一些好的方法或好的思路，“授人以鱼，不如授人以渔”，方法远比内容、结果要重要。在口头作业中口说算法这一方式的实现主要是以帮助学生“怎样计算”为目的的。“怎样计算”不仅可以是学生更清楚地理解某一算法，更可以在其思维发散作用下探究出新的算法，以此使学生体验到算法的多样性。比如，我在进行三位数减三位数的横式计算之后，会设计这样的口说算法作业：345-226=（）？学生口说算法：先减百位：345-200=145，再减十位：145-20=125，最后减个位，125-6=119。如此，学生在口说算法的过程中不仅可以巩固三位数减三位数的方法，还可以为竖式计算打下基础。

（3）说儿歌

儿歌短小精炼、朗朗上口。对于低年级学生来说，不仅具有很大的吸引力，学生还能在诵读中对其牢牢记忆。在小学数学口头作业中，我们不妨也将儿歌作为一种有效的形式，将教材中的一些数字变为儿歌，引导学生在课下对这些儿歌进行反复诵读，如此在丰富学生课外生活的基础上提高学生的记忆水平，并在“说”理解这些内容。比如，我在讲简单的乘法这一内容的时候，会利用学生耳熟能详的儿歌来进行操练，“一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿;两只青蛙两张嘴，四只眼睛，八条腿;三只青蛙三张嘴，六只眼睛，八条腿……”，在欢快的儿歌说读中，学生不仅可以将所学的乘法运算应用其中，还可以提高学生的竞争意识，比拼看谁数得多，提高他们的反映能力。

对于小学低年级数学课外作业而言，传统的书面作业形式与学生的认知、数学水平相违背，针对这一情况，教师需要将口头作业这一形式引入其中，通过口头表达的形式来减轻小学低年级学生的作业负担，利用口算、口说算法、说儿歌等形式来引导学生用“说”的形式来巩固课堂所学，在说中调动学生的口、脑、眼等多种感官的作用，在提高学生口头表达能力的基础上，发展其数学思维。

参考文献：

[1]徐春菊.低段数学非书面作业的几种形式[J].教学月刊小学版（数学），2013.

[2]王煜.基于课程标准的小学数学口头作业设计策略研究——以小学低年级数学为例[D].上海师范大学，2016.