融入“生活体验”的生物学科核心素养的培养

林朝阳

【摘  要】本文以人教版新教材必修1 《分子与细胞》（2019年6月第1版）第3章第2节《细胞器之间的分工合作》为例，探讨融入学生的“生活体验”，紧密结合生活的实际，培育中学生生物学科素养的策略。

【关键词】生活体验;核心素养;细胞器;分子与细胞;新教材

一、采用类比法，培育学生的生命观念

类比法是科学研究中的一种重要方法，往往可将某些抽象、难懂的概念、思维方法易化为学生相对熟悉、直观的生活体验。

1.运用新教材P47的“问题探讨” 创设情境引入。新教材以我国自主研发的新一代大型客机C919为素材。现在很多学生都有过坐飞机的体验，教师可借助《3D制作国产C919大飞机介绍宣传片》视频，利用C919和内部核心构件雷达舱、驾驶舱、起落架、电子设备舱、中机身、平尾、发动机、机翼等类比细胞及其细胞器。

2.拆装弃用智能手机。利用学生家中弃用的但还能正常使用的智能手机，自行拆卸、观察内部组件、完成重装，既培养学生动手能力，也培育了其整体、局部与结构、功能观。

3.角色扮演。教师需提前布置实践任务：让学生到售楼部去观察新楼盘“沙盘模型”的功能区设计、两居室和多居室的功能区的共性并拍照、制作PPT，学习售楼部销售员对楼盘、套房的介绍。鼓励同学上讲台进行角色扮演进行楼盘和套房的结构、功能相关性。引导学生用套房的客厅、餐厅、厨房、卧室、卫生间、阳台等功能区和细胞的细胞器做类比。

二、采用小组合作学习法，培育学生的理性思维

准备：1.提前布置学生到屠宰场（或自家家猪宰杀时）收集胰腺;2.下载论文《细胞内蛋白质的分选和转运机制》。

常规任务1：观察胰腺，引导学生阅读 P51 “分泌蛋白的合成和运输”，要求写出分泌蛋白的合成与运输路径。通过各小组的分析、讨论、展示，教师总结。

梯度任务2：细胞内蛋白质的合成路径呢？

梯度任务3：原核生物和真核生物的蛋白质合成路径异同性？

三、采用实验法，培育学生的科学探究

围绕新教材P50“用高倍显微镜观茶叶绿体和细胞质的流动”进行实验探究。实验前需布置学生采集材料（1.污染严重区域和轻污染区的同种菠菜;2.校园植物;3.小黑藻等），引导学生思考选材的依据。

探究任务1：不同污染程度的菠菜叶肉细胞中叶绿体形态和分布情况。

探究任务2：温度、光照等环境因素对叶绿体的分布的影响。

通过动手实践，学生们不只是简单地接受知识，而有了个性化的生成，能围绕课题进行针对性思考。

四、采用查访法，培育学生的社会责任

运用查阅法查询生活中可能听说或接触到的细胞器病，如内质网与心血管疾病、溶酶体与癌症（或尘肺病、类风湿性关节炎等）、线粒体肌病（或视网膜炎等）、高尔基体与阿尔兹海默病（或帕金森疾病、多种自身免疫病等）等，这些知识虽在教材外，但在生活中并不鲜见。教师恰可建议有条件的学生利用假期，开展以细胞器疾病相关的《研究性学习》课题研究，让学生实地走访医院、保健院、养老院等进行深入调查了解，掌握真實世界中可见的细胞器病患者的患病症状、治疗措施、保健方法等。

通过在社会中的调查了解，既培育了学生关爱患者、科学保健、健康生活理念，也让学生们心中的崇尚科学、投身科研的种子生根、发芽。

参考文献：

[1]陈建坤.细胞内蛋白质的分选和转运机制[J].中学生物学，2018（3）.

（责任编辑  袁 霜）