高中英语课堂“沉默”与“移情”研究

刘月华

【摘  要】在新课改背景下，课堂教学工作越来越重视学生的主体地位，但是由于课堂上学生所表现出来的“沉默”，致使课堂教学中难以体现出学生的主体性，学生在学习上也缺乏积极性，因此“沉默”成为所有教师都面临且需要解决的问题。基于此，本文就以高中英语课堂为例，对学生在课堂上所呈现出来的“沉默”以及“沉默”形成的原因进行分析，然后通过“移情”解决“沉默”问题，希望通过本文的探讨能够为其他教师提供一定参考，将学生从“沉默”中解放出来，促使其能够更好地完成学习任务。

【关键词】高中英语;“沉默”;“移情”

在任何科目的学习过程中，只有学生在课堂上踊跃参与，并能够将自身观点清楚表达出来，如此便能够营造出良好的氛围，促使学生更加积极投入学习中。对于英语这一科目来说，由于其本身所具有的语言特性，造成很多学生在学习时常常表现十分沉默，如此则导致课堂成为教师一个人的舞台，直接影响了教学工作的正常开展。

从当前我国高中英语课堂实际情况来看，“沉默”现象十分严重，已经成为阻碍学生提升自身英语水平的重要因素，因此需要教师利用“移情”改善此现象。下面我就针对相关内容进行详细阐述。

一、高中英语课堂的“沉默”

英语作为语言类学科，在该科目教学过程中应当对学生进行指导，以便明确学生在语言表达和互动时的重要性，也应当引起教师在日常教学中的重视。但是，因为英语在我国属于第二语言，国人主要都是以普通话或其他地方方言进行交流，如此则导致严重缺乏英语语言环境，这对于英语的学习而言是非常不利的。要想促使高中生在学习过程中能够有效提升自身英语能力，教师应为学生营造英语语言环境，促使学生在该环境下能够更好地完成英语知识的学习。

面对英语课堂当前教学现状，很多学生都表现出“沉默”状态，学生在此状态下学习英语知识对于学生英语能力成长是非常不利的。另外，根据当前英语教学环境来看，学生如果想进一步提升其在英语方面的综合素养，不仅要充分利用课外的语言环境，还应当对课内英语环境给予高度重视。但是，从目前学生在英语课堂上所表现出来的沉默，在学习过程中所表现出来的恐惧，造成学生在英语知识学习上缺乏动力。

更为重要的是因为师生间在交流上的缺失，导致学生平常难以利用信息传递培养学生英语能力，而这相当于放弃了培养学生英语能力，促进学生英语素质发展的重要途径。

二、高中英语课堂“沉默”的原因

“沉默”已经成为当下高中英语教学中的“拦路虎”，不仅无法满足新课改的要求，而且因为“沉默”所形成沉闷的课堂氛围也难以激发学生的热情，使其在英语知识的学习上失去动力。因此，要想改善“沉默”需要先对课堂沉默的原因进行分析，其主要在于：

（一）受到传统文化影响

我国文化历史悠久，在我国国人脑海中已经根深蒂固，如学生要对教师给予尊重，不可置疑教师等等。正因为受到这一思想的影响，对于学困生来说，当面对教师在课堂上的提问，难以将自己的观点清楚表达出来，甚至还害怕自己在表达过程中出错而被其他同学所嘲笑，从而导致大部分学生在课堂上一直都保持着沉默。

（二）自身知识的储备存在不足

学生在课堂上是否能够不再“沉默”在一定程度上取决于学生自身的知识储备，当其拥有更多的知识储备时，学生才能够在课堂上大胆地提出问题。根据当前高中生自身情况来看，学生自身英语水平总体较低，而且在传统教学模式下，导致学生仅仅是只能“写”，在“听”与“说”上能力很弱。教师在教学过程中常常会用英语提出问题，而这对于学生英语“听”和“说”的能力都有很高的要求，这也是现阶段学生难以应对的，如此便出现了集体“沉默”。

（三）部分教师在问题设置上存在不合理现象

根据当前教师在问题设计上的不合理主要表现为难度过高、过于简单、缺乏开放性等等，而且有些教师并没有给予学生充足的思考时间，学生无法对问题进行充分的思考，难以回答出教师所提出的问题，从而出现“沉默”现象。由此能够看出，导致“沉默”出现的原因有很多，但是核心都是因为教师并没有从学生角度出发而考虑教学工作的开展，若想要改善这一情况则需要以学生为出发。

三、高中英语课堂的“移情”

所谓移情主要是指以他人角度为出发点，对他人所处的状态能够感同身受，并对他人情感进行客观分析、理解，是个体通过想象或自身感受而产生的情感体验。需要注意的是“移情”与“同情”并不同，“移情”是从他人角度出，能够更好地体会到他人的情感，由此能够看出移情是以人际交往为重要基础。利用“移情”能够有效解决课堂上的“沉默”，改善高中英语教学现状，有利于提升学生在英语知识上的学习成效。学生在学习时会受到其自身情感的影响，表现为学生对某一件事是否拥有浓厚的兴趣，如果学生拥有兴趣，那么学生情感态度也会发生变化，在学生学习英语知识上能够起到促进作用。但是，并不是所有情感都能够在学生学习时发挥出作用，例如颓废、厌恶等消极情绪则会降低学习效果，所以在教学实践中不仅要引导学生产生积极情感，还要避免学生产生负面情绪，实现情感上的“转移”。并且，在激发学生内心积极情感时，教师应当重视自身教学理念的转变和人格魅力的发挥，特别是在新课改背景下更要重视学生的主体地位，教师在教学过程中发挥出自身的指导与组织作用，所以如果想要保障指导工作能够获得理想的效果，应借助“移情”改善“沉默”现状。

例如，当对《Cultural relice》进行讲解时，教师在对相关内容进行讲解之前，应先让学生了解本单位所要探讨的话题，并通过提问的方式引导学生对某一话题进行讨论。如，教师可以向提出这样一个问题：“What cultural heritages do you know？”让学生根据自己的生活经历以及平时的所见所闻回忆各种文化遗产，并在课堂上踊跃地表达出来，从而起到“移情”的作用，对于提升英语教学水平能够产生积极作用。

在高中英语课堂中生生、师生沟通是最为重要的人际交往，面对课堂教学中所出现的“沉默”，教师应当认识到此种情况的出现主要是以为因为师生沟通出现了问题，学生通常在课堂上所表现出来的“沉默”，通常代表了其内心对待教师存在很多不满，以“沉默”进行反抗。

因此，要想有效改善此种教学情况，“移情”能够发挥出有效作用。然而，教师也不可一味依靠“移情”，还需要教师重视自身魅力的提升，以便能够进一步得到学生内心的认可与尊重，并愿意将自身在学习过程中所遇到的问题与教师分享。

对于处于青春期的学生而言，由于受到学业压力、人际交往等方面因素的影响，极其容易导致学生产生心理问题，如此则需要教师不可将注意力只放在学习任务的完成情况，更要重视对学生心理问题的解决，这对于其未来发展能够起到积极作用。另外，教师还应当重视在师生关系上的构建，以便让师生间的关系变得更加紧密，当掌握学生自身的兴趣以后，便需要采取措施对学生在英语知识上的自信进行培养，这在一定程度上才能够构建更加和谐快乐的氛围。

四、结语

对于高中英语教师而言，不仅要考虑到学习环境等方面，還需要关注学生自身的情感，情感在学生学习过程中起到了非常重要的作用。当学生在学习时在英语知识的学习上能够产生健康积极的情感，那么便能够有效提升学生在英语知识上的学习成效，并促使学生自身能够获得良好的发展。所以，要想保障课堂教学能够获得更加理想的效果，教师应当充分利用“移情”改变以往学生自身所存在的“沉默”，从而有效解决学生在人际交往时所存在的障碍，并促使师生间一直保持良好的互动与交流，进而提升学生在学习过程中所获得的效果。

参考文献：

[1]张澎.高中生移情与英语课堂沉默的相关研究[D].四川师范大学，2012.

[2]李璐璐.高中英语课堂“沉默”与“移情”[J].课程教育研究，2016（13）.

（责任编辑  袁 霜）