“活的语文”观与随笔写作教学实践

彭建

人教版《中国古代诗歌散文欣赏》第六单元欣赏指导提出：“我们不只是可以从中得到审美的乐趣，同时作者放开手脚自由自主的写法，还能帮助我们减轻写作时受到拘束的心理和畏难情绪，我们应从古代作家自由创作的精神中接受启发，用清新活泼的语言写日常生活中的真实情感。”随笔写作的实践，正源于受此指导思想启发，放开手脚自由写作，求取活水源头。

孩子们的生命之流如同一沟活泼明亮的溪水，不知何时被压抑成愁云永昼的积水小滩，亟待我们去疏浚，恢复原有的欢快流畅。生命之流唯有如同哼着小曲向东奔去的小河，才有可能汇入江河乃至大海。遗憾的是，很多小溪还没有体会到外面江河的奔流之势便被截流，生命之河面临着一次更大程度的抽取。以此比喻当下愈演愈烈的语文应试教育写作，绝非危言耸听或哗众取宠。高中语文写作教学机械、呆板、急功近利乃至短视狭隘，我们是有目共睹的。各种“武功秘籍”“高分大法”层出不穷。一切以“利益”驱动为目的，乃真正的“利益”驱动型作文。又有“某某速成秘法”崛起，美其名曰“鸡头、凤尾、豹肚”之说，实为新“八股”写作的搞笑版本。正本清源，以“活的语文”写作方式介入，还学生思想河流于清凉活泼之态，是为当下亟待解决的问题。

一、问渠那得清如许，为有源头活水来

我们的语文写作教学不需要那些华而不实的各种技法，不需要那些铺天盖地的心灵鸡汤。最纯朴的办法就是最好的办法，最耗内力的办法就是最真心的办法。所以我们提出“活的语文”，对抗当下的不良语文教学之风。活水源头，为其恢复元气，首先得舒筋活络。细水长流，静水深流，才能使生命之河元氣充盈，最终才能形成浩浩汤汤、横无际涯之气势。

很多语文教师都有一个共同的感慨，高一的时候，学生的思维还是活泼多彩的，作文写得灵气四溢，展现出一个鲜活的生命在轻快地运行。到了高三的时候，他们的作文却变得不堪卒读、味同嚼蜡。这到底是学生变傻了呢，还是我们的语文教学出了问题？

在教学过程中，笔者发现写随笔是保持学生灵气的一种好办法。坚持写随笔能让他们对人生、社会保持思考的状态，进一步丰盈生命情感。所谓“流水不腐，户枢不蠹”，头脑时常运转着，各种信息都会进入你的视野，否则即便是大千世界，你也会视而不见。高中阶段正是少男少女们情感意识最活泛的时候，是想象力和创造力最充沛的时候。内心的情感需要喷发，多少言语需要表达。写随笔正好给了他们这样一个畅快淋漓的通道。反之，不给他们这样一个机会，生命之河长期淤积，就会成为一潭死水，失去生机活力，甚至腐朽变臭。

坚持写随笔有利于学生保持一种动笔写作的姿态。古人说：“拳不离手，曲不离口。”这是老祖宗留下的宝贵经验。要下笔就意味着思考，有想法不等于会写，会说也不等于会写。作为教师，我们也经常会碰见词不达意、下笔无神的情况。自己本来想好的思路，对着电脑却半天打不出一个字来。一句话——写少了，手生疏了。教师如此，何况是一个中学生呢？

随笔不同于日记，日记有很强的私密性，学生和老师不能进行有效沟通。而随笔是需要学生抒写教师批改、师生共同完成的一项教学工作。学生的内在情感在随笔中一一呈现，有利于教师及时把握学生的心灵脉搏。这里不是说教师像侦探一样时时把握学生的思想动向，而是通过随笔和每一个学生进行平等对话，亦师亦友，不亦乐乎？

二、路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

我们的语文教学时常被应试教育绑架，不知不觉间已经偏离了教育规律的正常轨道。随笔教学很难坚持，一般最多只能在高一和高二两个学年进行，到高三时，教师和学生都会很无奈地选择放弃。

首先，随笔教学实践是一次漫长的旅行与等待。以“慢的教育”见证一次漫长的收获。我们需要用两年左右的时间进行实践、收集、整理。正如龙应台所说的：“我在向往一个境界——慢的境界。”做教育，你得用平和的心态去静静地“听花开的声音”。但是，我们现在的教育急功近利、好大喜功，喜欢玩“运动式”的煽情与透支。这就注定了我们的“随记漫游”进行起来无比艰难，没有掌声，没有鲜花，甚至不被人理解和包容。教育被利益所裹挟，我们时常顶着炎炎烈日和凛冽寒风踉跄前行。

这注定了是一次狭路相逢智者胜的交手。在夹缝中求生存，学生要在繁重的学习任务下完成，越是到后来行走越是艰难。我们都明白“随笔”写作进行到高二就得结束，一切为高考让路。我赠给学生们一幅对联——“恒心搭起通天路，勇气冲破智慧门”，以警醒他们随笔的重要性。据以往经历可知，学理科的同学到了高三时，整日沉浮在数理化生的题海，已经没有时间浮出水面呼吸一下有氧空气了。长此以往，心灵之河流日趋干涸，老师们每次改月考作文的时候总是摇头叹息：还不如高一的时候写得好了！每次都是议论文写作，搜肠刮肚凑字数，最后形成的文章干瘪无味、灵气全无。

随笔写作的实践还很考验老师和学生的耐心。这是双重考验，要坚持下来不容易。当科代表没有及时收集随笔本的时候，你不要生气，或许存在方方面面的原因。学生都是有惰性的，或是真正遇到什么困难，比如说前一天晚上有做不完的理科作业等等。这也要求教师有相当高度的教育情怀，要有呵护之心、包容之心，要及时沟通、鼓励。

还有一个最重要的问题就是如何引导。要保证随笔的质量，教师的引导是关键。我的做法是提出一系列的专题写法供学生参考。因材施教，学生只有写自己最喜欢的、最熟悉的话题才能写出好文章来。例如，美食系列、山水旅游系列、热爱家乡系列、童年怀旧系列（小传记）、读书笔记系列、评足球篮球系列、小说系列、影评系列。邱某某同学就是一个“吃货”，他把重庆的面食统统吃个遍，然后开始写，小面、杂酱面、牛肉面、豌杂面、肥肠面、燃面、担担面……可以说，每一篇都是高质量的重庆“舌尖上的面食”。我的评语是：你一定要亲自品尝后再写，要写得老师、同学们读起来都咽口水才算成功了。某同学喜欢看《史记》，每次随笔都写读书笔记。我就鼓励她说，时间一长就成了“某某同学读《史记》札记”，将来可以结集出版了。对一个高中生而言，这是巨大的鼓励，一直把《史记》读完，并留下完整的读书笔记本身就是莫大的收获！还有很多同类案例，不一一举出。

其中，写现代诗和小说是特别值得鼓励和倡导的。写现代诗需要精确的文笔锤炼、巧妙的意象捕捉与组合，这很考验一个学生的想象能力和形象思维能力。你会发觉，一个喜欢写点诗歌的同学，一般都有些“小文青”范儿，语文素养也都很好。从诗歌鉴赏的角度看，写现代诗的创作经验有利于促进对现代诗歌的理解与分析。十六七岁正是充满诗意的年龄，每个孩子心中都有自己的“诗和远方”。有几个同学喜欢看网络小说，在随笔里居然进行小说连载，比如《逃亡者》《九龙转生》等等。对此，我觉得不管写得好与坏，只要喜欢动笔就是好事。长篇小说的构思非常锻炼一个人的想象能力、思维能力和观察能力。我只是善意地提醒他们不可沉迷其中而耽误了其他学科的作业，写小说可以作为一种业余兴趣爱好，在休息之余写着玩玩，毕竟他们现在还是高中学生。

此外，还有一种特例情况。比如，张某某同学写作能力很差，提笔忘字，下笔无神。我给他提出的建议是，先从描摹自己的同學开始。如同美术的素描，你若能把一个同学用文字描述得惟妙惟肖，也是很锻炼文字功夫的。事实证明，张某某同学还是很能写的，他把他们那个寝室的兄弟依次写了个遍，各个都写得惟妙惟肖。原来他还很有幽默、喜剧的天赋，读其随笔常常让我忍俊不禁，捧腹大笑。现在，他的随笔已经成为老师很期待的文字。他自己也在其中找到了乐趣和信心，手越写越活，头脑越写越灵光。

最后需要注意的是，教师的“评语”至关重要。有时候，我也很忙，于是写上寥寥几个字的评语就把他们打发了。可是，学生不满意了。他们就在随笔后面给老师提意见：“老师，我辛苦写的随笔，您怎么能这样呢？我都没有写下去的动力了！”从此以后，我也不敢偷懒了。真正的教育一定是心心相印的教育。学生愿意和你沟通，共同进行一项活动，说明他们还喜欢你，信任你。作为教师，应当欣慰与满足。

三、待到山花烂漫时，她在丛中笑

高二即将结束，手里多了一份沉甸甸的某某班级随笔合集（初稿），翻开他们两年前到现在的随笔，鲜花绚烂般的文字映入眼帘，心里又多了一份欣喜，也有一份感伤。这样充满灵气的文字抒写，他们还能坚持多久？高三正在一步步地逼近，我们的随笔还能继续吗？哪怕是写作次数减半，可以吗？面临艰难的选择，有一个班已经有些时日收不上来了。集体的沉默代表一种无形的声音，孩子们的抗拒显得很无奈。因为，他们别无选择！

高三，当同学们纵身于题海，教师肩负巨大压力，同时还要完成随笔的整理、编辑成册工作，为他们的青春足迹留下一点东西。作为教师，这付出是值得的。他们的生命曾经如此绚烂，如此多姿多彩，愿生命灵动之河得以延续，能浩浩汤汤奔腾入海！

我的随笔教学是在“活的语文”观下选择了最基础、最常见的教学方式。但是，万丈高楼平地起，我们当下的教育一味地追求“高大上”，而华丽的外表下尽是浅薄的煽情。形式压倒一切，大多数都是在作秀。只求过程“精彩”，哪管结果苍白。教育需要情怀，中学语文教育更需要情怀。十年树木，百年树人。一个人的成长需要呵护，更需要正确的引导。我们需要名师，更需要明师。最基本的教学规律众人皆知，但是我们时常视而不见。

我的随笔教学实践正在路上。即便是风雨交加，我愿“一蓑烟雨任平生”。正所谓，一念既出，万山无阻。“活的语文”观是一种充满生命气息的教学方式，是对一群鲜活生命的真切呼唤。希望每个孩子都能自由地思考，自由地写作，做一个思想自由而人格独立的人。最后，我猛然想起鲁迅先生的《狂人日记》。“救救孩子……”的声音还在历史的天空中回荡，“彷徨”依然，我们仍在“呐喊”中前行。

（作者单位：重庆市育才中学）