情境创设在语文阅读教学中的应用探究

黄文琴

摘 要：随着新课标进程的不断深入推进，初中阶段的教学越来越注重对学生学科素质的培养。初中语文作为教授学生语文知识、提升初中学生语文综合素养，传承中华优秀文化的重要学科，高效的课堂阅读教学是学生在语文课堂高效学习，提升学生自身语文素养的必要保证。初中语文教师要认清阅读教学对学生语文知识学习的重要性，增加课堂中的情境创设，促进初中学生的语文课文高效阅读，为学生高效高质的语文阅读学习打下基础。

关键词：情境创设;初中语文;阅读教学;应用探究

随着教育技术的发展与进步，初中语文一线工作者们又一次重新思考：如何更好在语文教学中地进行阅读？于是阅读教学也开始利用現代教育技术，利用多媒体技术创设情境的阅读教学是最为普遍也最受欢迎的一种教学方式，多媒体工具是初中语文阅读教学中情境创设的最佳工具之一，教师在语文阅读教学课堂上除组织学生进行课文内容的“演义”情境创设之外，也要善加利用多媒体工具进行符合课文内容的情境创设，以促进学生更高效的阅读学习。

一、情境创设引发学生自主阅读学习

在传统的语文教学过程中，无论是教师引领学生阅读课文，亦或者首先让自主进行课文的阅读，都缺乏教师对于学生主体地位的重视，难以激发学生主动学习的积极性，学生的阅读质量难免低下，对学生背诵课文和理解课文均有影响。而为学生的阅读创设出符合课文内容的情境遇来配合学生的阅读，让学生带着问题和热情来进行进行课文的阅读。

例如，在教学《最后一课》小说时，教师根据文中 描述的最后一课中刚上课时的情形，为学生准备并播放了平时上课与“最后一课”场景的不同的图片，让学生感受到最后一课描写的课堂的氛围。如根据平时上课“总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”教师播放了从网络上下载的其他学校平时刚上课时喧闹的场景，和“最后一课”中“一切都安安静静的”安静的图片。两张图片对比之下，让学生感受到平时上课时教师都是呼唤同学们回到自己的座位，让学生们开始学习。学生在观看图片后再进行阅读，表现出了高度的自主积极性，全神贯注地进行了课文的阅读。

二、情境创设丰富学生阅读情感体验

创设情境是语文课堂上常用的一种教学手段，也是在阅读教学中丰富学生情感体验的重要手段。阅读是读者和作者的心灵交流，是学生接受课文中信息，同文中的主角一同经历，一同感受的认知基础上的情感经历过程。教师在课堂上为学生展现典型情景，引发学生恰当的学习情感，让学生在情景感染的作用之下，感受作者的感受，丰富阅读体验。

例如，教师在教学《我的母亲》课文时，教师为导入新课情境，为学生展现了“孟母三迁”的动画图片以及“游子吟”的绘画图片，让学生首先知晓母亲对孩子的爱和对孩子的期望是通过不同方式表达的，然后教师为学生继续展现了符合课文主题同时也是文中描写的情景：母亲拿着戒尺训诫跪在地上的儿子，结合作者胡适成年以后的照片，让学生感受到母亲的训诫对孩子的成长是必须的和功不可没的。然后教师再引导学生进行课文的阅读，让学生在阅读过程中同作者一同感受“当年”的母亲的爱，以及作者对母亲的怀念，在丰富的情感体验中高质量地完成了课文的阅读。

三、情境创设加深学生诗文理解深度

初中学生限于年龄较低等特点，基于对初中语文教材中诗文的阅读基础上的理解通常不能够达到足够的深度。教师在引导学生学习古诗文的释义过程中可以运用情景的创设帮助学生更好的理解诗文，甚至能达到融会升华的效果。

例如，教师在教学《茅屋为秋风所破歌》时，教师采用多媒体资料播放“安史之乱”的史实音像资料，让学生明了作者杜甫在作此词时的天下大势，百姓的境遇。“唐天宝年间，玄宗不睬政事，奸臣权倾朝野，安禄山起兵反唐，尸横遍野，百姓逃离，田园凄败”。学生通过这样的历史资料的观看，了解了作者在作此词时的背景，加之教师为学生展现的杜甫的故居照片，和对杜甫当时带领家人来到成都，无处栖身，只好安身在以前的朋友为之搭建的茅屋中的情景介绍，拉近了学生与作者的时空距离，帮助学生通过结合诗文内容中作者对自己境况的描述和“安得广厦千万间，大庇天下寒士尽欢颜理想的表述，理解作者度己及人的心情基础上，加深了学生对诗文的理解。

总上所述，为不断提升初中学生的语文学习体验和语文学习质量，初中语文教师应顺应更符合现代化、人性化、科技化的以学生为主体的语文阅读教学模式的潮流。通过努力学习和实践专业知识，提升自身情境教学的水准。将情境创设教学应用于语文阅读教学课堂，激发学生主动阅读，自主探究，丰富学生阅读情感体验，同时为更好的传承中化优秀文学文化精神，教师应通过合理创设情境帮助学生在阅读时深入理解古诗文，以帮助学生高效阅读学习。

参考文献：

[1]杜淑仪.浅谈初中语文情境阅读教学模式的有效性实证探究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：57-58.

[2]姚玉婷.初中语文阅读教学问题情境的创设策略[J].现代交际，2016（06）：197-198.