如何运用信息技术的辅助教学培养学生的思维能力

阮炽强

【摘要】长期以来，语文教学只重视语言训练和思想教育，而忽视了学生思维能力的培养。语文教学中存在很普遍的现象就是老师讲授，学生被动接受，忽略了培养学生的思维能力，使得学生的思维能力发展受到严重束缚，对语文教学效率的提高以及学生语文素养的提升带来了不利影响。为了彻底转变这一教学现状，语文教师应善于利用语文教材，有意识地开展思维训练，重视学生思维能力的全面发展。有意识地对学生进行思维能力的练习。而信息技术在教学中的运用也大大提高了效率和视野、知识面。本文在阐述语文思维能力的基础上，主要对如何运用信息技术的辅助培养学生的思维能力进行深入探讨。

【关键词】信息技术;语文教学;思维能力

一、语文思维能力

思维能力是判断个体智力层次的重要标志。对于初中语文教学而言，学生语文思维能力是在语文学习和实践的过程中逐步发展起来的，能够对学生学习语文知识的效率产生直接影响的必备能力。从学生全面发展的角度上来看，学生应具备的语文思维能力主要包括以下几种：

1.逻辑性思维能力

逻辑性思维能力反映了思维活动的广度、深度和难度，具体表现在：善于逻辑清晰、深入透彻地思考，能够把握问题的本质和规律;善于从整体上将不同的事物联系起来，全面掌握语文知识;善于开展全面、系统的语文思维活动（如在语文阅读教学中，教师要培养学生透彻理解阅读内容，掌握文章的主旨大意），使学生能够发现规律和本质，从而具备比较不同文体、不同时代、不同作者作品的思维能力;在写作教学中，学生要具备通过描述事物揭露事物本质的能力，使文章立意深刻，能够准确、清晰地表达自己的思想，做到语言简练、生动，富有逻辑性。

2.灵活性思维能力

灵活性思维能力是指根据客观情况的变化而变化的思维能力，主要反映语文思维活动的灵活程度，具体表现在：学生善于从不同角度和方向思考问题，能够灵活运用所学知识和多样化的方法解决问题;学生善于活跃思维过程，能够灵活转换思维模式，对问题进行综合全面分析;学生能够对语文知识和语文方法进行迁移。如，在阅读和写作教学中，学生要善于从不同角度和方向用各种阅读方法和写作方法去思考，同时能够将不同的内容联系起来进行知识的迁移。

3.批判性思维能力

批判性思维能力是指学生对自己思维过程的一种自我调节、自我反省、自我修正的智力品质，批判性思维能力是指对自己的思维过程进行自我调节、自我反省、自我纠正的能力，具体表现在：学生能够在头脑中形成解决问题的策略、方法、步骤和手段，在实践中反复验证解决问题的方案和假设;善于从正反两面分析依据，能够坚持正确的观念，并积极纠正错误的部分;能够独立思考问题，不盲目附和别人观点;能够实事求是地分析问题，通过缜密的思维活动得出正确的结论。如，在语文阅读教学中，要求学生可以辩证地分析阅读内容，知人论世，对文章进行全面的评价;在写作教学中，学生能够掌握写作的基本方法，形成修改作文的良好习惯，并能够总结自己的写作经验，认识和改进写作方面的不足。

4.创造性思维能力

创造性思维能力是指学生善于独立思考问题，能够创造性地发现和解决问题，具体表现在：学生有自己独特的思维方式;能够运用新的思维方法思考问题;能够在广阔的领域内独立思考问题。如，在语文阅读教学中，学生要善于根据阅读内容联想、比较，提出独到的个人见解;在写作教学中，学生要善于从新颖的角度观察事物，选择新颖的写作题材，拓展思路，能根据阅读的内容进行联想、比较，提出独特的个人见解;在写作中，要学生做到角度新，题材新，逐步形成个人写作风格，准确表达自己想法。

二、初中语文教学中思维能力的培养途径

2.1鼓励学生大胆质疑

对于初中生而言，虽然他们思维的灵活性和敏捷性均较小学生有所提高，但是受学生在小学阶段思维定势的影响，受老师讲授、学生被动接受模式的影响，初中生缺乏质疑能力，在语文学习中难以独立发现问题、提出问题、解决问题，从而导致课堂教学效率无法提高。为此，在初中语文教学中，教师要将更多的主动权交给学生，突出学生的主体地位，发展学生的质疑能力，培养学生良好的思维习惯，鼓励学生大胆质疑，从而提高学生语文素养。具体教学策略如下：

2.1.1从矛盾中质疑。质疑是学生主动学习的具体体现。在初中语文课文中，有诸多看似矛盾、实在用笔精妙之处，教师可引导学生从矛盾中发现并解决问题，激发学生思维，领会作者意图。如，在学习《孔乙己》一课时，文章最后一段写道“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”从这句话中可以看到一对矛盾的词语，即“大约”和“的确”。教师可将其作为切入点，引导学生提出问题，探究孔乙己到底有没有死。在问题提出后，教师要给予学生自主思考时间，活跃学生的思维，让学生结合文本，联系实际，领会这两个矛盾词语使用的精妙之处。让学生看一段课文相关情节的录像，让学生思考。例如，在学习《白杨礼赞》一课时，为什么既说他普通又说他绝不是平凡的树呢？教师可以将其作为一个切入点，引导学生提出问题，探讨原因，问题提出后，教师应给学生时间去独立思考，活跃学生的思维，让学生结合课文，联系实际，理解“普通”和“不平凡”这两个词语使用的好处。这时用多媒体投影出白杨树生长环境的图片，使矛盾更直观的展现在读者面前，引导学生分析。

2.1.2从反面质疑。反面质疑是发展学生逆向思维的重要手段，教师可引导学生从文本的标题、人物形象、结论的反方向进行质疑，拓展学生的思维空间，使学生获取更为全面的认知。如，在学习《愚公移山》时，教师可引导学生从标题中质疑，即愚公真的“愚”嗎？例如，在学习《犟龟》时，可以引导学生质疑：犟龟真的冥顽不化、听不进别人的意见吗？等到学生阅读完全文后，引导学生对犟龟这一形象进行质疑。教师要让学生在细读文章、用心体会的基础上，解决质疑。又如，在学习《陋室铭》时，教师可引导学生思考，刘禹锡将房子起名为“陋室”，是他真的觉得自己的房子很破旧不堪吗？通过深入学习可知，“陋室”是真的简陋吗？分析完全文后可知，作者认为只要品德高尚，就不会觉得简陋。这是一种托物言志的写作手法，表达了作者崇高的志向和情操。

2.1.3从对比中质疑。初中生已经具备了一定的综合分析能力和对比分析能力，而在初中语文课文中经常会运用到对此的写作手法，为此，教师可引导学生从对比的角度看待事物，在对比中提出质疑，进而培养学生思维能力。如，在《变色龙》一文中，作者对奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中描写了六次态度变化，形成了强烈的对比。作者描述了奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件过程中的六次态度转变，形成了强烈的反差。教师可引导学生从对比6次态度变化的角度进行质疑：奥楚蔑洛夫真的是善变的人吗？教师要让学生仔细阅读文章，掌握透过现象看本质的思维方法，使学生能够更深一层地理解文章思想，从而领悟到奥楚蔑洛夫态度上的“变”只是表面现象，而其本质上忠实拥护封建沙皇统治的奴才嘴脸是始终没变的。如，在《故乡》一文中，作者描述了不同时期的闰土、杨二嫂的变化对比，形成了强烈的反差。教师可引导学生从对比变化的角度进行质疑：闰土和杨二嫂为什么会产生如此大的变化？教师要让学生仔细阅读文章，掌握透过现象看本质的思维方法，使学生能够更深一层地理解文章主旨。并且播放《变色龙》及《故乡》电影中与文章内容相关的电影片段，让学生更加强烈的感受到对比。

又如在《范进中举》一文中，教师可引导学生从范进中举前后行为的对比、以及别人对他的态度前后的对比进行质疑：范进中举前后的行为和别人对他的态度为什么会产生如此大的变化？教师要让学生掌握透过现象看本质的思维方法。

2.2指导学生掌握多种思维方法

语文思维能力是学生在语文学习活动中逐步发展起来的，所以教师应当将思维能力的培养贯穿于语文教学中，引导学生掌握多种思维方法，包括观察、联想、想象、比较、分析、抽象、概括、辩证等方法，进而促进学生思维能力的快速发展，为提高语文学习效率提供有力支撑。

2.2.1观察法。在思维能力培养中，观察是必不可少的方法。苏霍姆林斯基提倡“在观察中思考，在思考中观察”的思维教学模式，强调将观察与思维有效结合起来。如，在语文教学中一项名为“探索月球奥秘”的综合性学习活动，教师应让学生从不同角度和顺序去观察月球，总结观察心得，培养学生观察能力。在初中语文教学中，许多文学作品都是作者在细致入微的观察基础上创作完成的，这为培养学生观察能力提供了丰富的素材。许多文学作品的创作都是在作者细致观察的基础上完成的，可以利用它来培养学生的观察能力。如，在教学《白鹅》时，课前布置预习，让学生观察一种自己喜欢的动物，引导学生从外形特征、生活习性等不同方面进行观察，而后，让学生写一篇状物的作文，描述自己所观察到的这种动物的特点，培养学生思维能力和表达能力。可以播放白鹅的有关视频资料，或者图片，让学生配合课文的文字进行观察。

2.2.2联想与想象。在初中阶段，培养学生形象思维对拓展学生思维的深度和广度有着重要意义，不仅有利于增强学生思维能力的灵活性和逻辑性，而且还有利于实现情感培育目标。为此，教师在教学过程中要用生动的语言和表情再现作品的思想感情，在课堂上创造意境和氛围，引导学生开展联想、想象、综合、分析等思维活动，从而更加深刻地认识作品，感受作品中传递的强烈感情，使学生的思维过程演变成饱含情感和形象运动的动态思维过程。如，在《我的老师》一文中，作者一共写了“七件事”，表达着对蔡老师深厚的感情，全文透出作者对蔡老师深深的依恋和怀念之情。这是一篇具有强烈感情色彩的文章，教师可引导学生按照文章中语言文字的提示进行形象思维，不仅要让学生重塑文中所描述的相应形象，而且还要进一步激发学生内心的情感，在大脑中找寻现实生活中与此类似的动人形象，从而获取真实的情感体验。

2.2.3综合分析法。综合分析是培养学生思维能力的有效方法之一。在语文教学中，教师要指导学生全面性、系统性地分析问题，并能够概括性地对分析内容进行总结。综合分析是一种培养思维能力的有效的方法。教师应引导学生对问题进行全面、系统的分析，并能够进行概括性的总结。如，在教学《苏州园林》一课时，教师要指导学生从两个层次阅读全文，加深对文章的理解。第一层分别介绍了苏州园林亭台轩榭的布局、假山池沼的配置、花草树木的映衬和近景远景的特点;第二层是作者在此基础上，总结苏州园林的总体特点是“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一副完美的画面”。《神奇的珍稀动物——针鼹》从第二段开始分别介绍了针鼹的外形、习性、繁殖等特点，然后在此基础上总结针鼹的形象，通过分析文章，能够使学生更加深入、形象地在脑中构建针鼹神奇的形象，优化逻辑思维过程。在这个过程中也可以播放苏州园林和针鼹的一些视频片段，加深学生的印象。

2.2.4辩证法。在初中阶段，学生的辩证逻辑思维能力尚处于较低水平，对学生从正反两个方面看待问题造成了一定阻碍。在培养学生辩证逻辑思维能力时，既不能一味地向学生灌输逻辑学知识，也不能生搬硬套地归纳演绎推理理论，而是应当结合初中生的兴趣爱好和思维特点，从语文教材入手，抓住典型事例，通过适当提示和训练发展学生辩证思维能力。如，在教学《塞翁失马》一课时，教师可有意识地培养学生辩证思维能力。例如，《塞翁失马》一课体现了道家“淡泊无为，蹈虚守静”的心态，这种福祸相依、利害相伴，且能“转而相生”的观点正是从辩证的角度去思考问题。因此，教师在教学中就应给予学生适当提示，让学生利用辩证法更好地理解文章本质与内涵。

2.3采取有效的教学策略

2.3.1重视知识经验积累。在语文学习中，学生要重视知识经验的积累，学生积累的知识越多，越会增加思考的深度和广度，越能够从更加全面、客观的角度分析问题、解决问题。所以，教师应当在语文教学中适当扩大知识面，在学习教材内容的基础上，还要穿插历史、地理、生物、天文等多方面的知识，为语文学习构建广阔的知识背景，提高学生语文思维能力。

2.3.2鼓励学生多思多想。教师应创造机会让学生独立思考，提高对文章的鉴赏能力和评价能力，发展思维的创造性和灵敏性。教师可在学生初步理解问题的基础上，引导学生结合自己的生活经验和已有的知识体系，开展思维活动，从现象推测出本质，从局部推测出整体。尤其在学习新课文时，教师应引导学生从文章标题、体裁、开端合理推测文章的思路结构、大概内容以及所要表达的思想情感，以此增强学生的思维能力。如，在教学《从百草园到三味书屋》时，教师可引导学生从课题上推测出文章结构，教师应引导学生从文章标题、体裁、开端推测文章的思路结构、内容和表达的感情，以此增强学生的思维能力。如，在阅读说明文《从甲骨文到縮微图书》时，教师可引导学生从题目上推测出文章的结构，以此增强学生的思维能力。作者按照从古到今的顺序，依次介绍了古代的书、近代的书和现代的书籍，介绍了书籍的发展演变的历史。即通过时间的推移来贯穿全文。而后，学生可推测出的文章结构。

又如，在做阅读训练《从宜宾到重庆》时，引导学生从题目入手，把握文章的结构，让学生把握作者的写作思路和顺序，即通过空间的转换来贯穿全文。这样学生可根据推测出的文章结构，从而层层深入地挖掘文章内涵。这时候可以播放相关的地理资料片段帮助学生理解，加深印象。

2.3.3创设教学情境。在语文教学中，创设教学情境能够激发学生强烈的学习欲望，使学生在特定的情境中开展多样化的思维活动。初中语文教材为教师创设情境提供了丰富的材料，教师应当充分利用这些材料培养学生思维能力。如，在《背影》一课中，父亲攀爬月台时的背影是全文最为精彩的片段，教师可着重于对这一片段进行讲解，创设教学情境，也可以播放电影中与文章内容相关的电影片段作为辅助，让学生融入自己的亲身体会，引导学生走入作品的意境中，激发学生心中的情思，提高学生对文章的鉴赏能力。引导学生进入文章的意境当中，激起学生心中的情感，提高对文章的赏析能力。

三、结论

总而言之，学生思维能力的培养与发展对提升学生语文素养，实现语文教学目标有着重要意义。作为一名语文教师，不仅要重视语文知识的传授，更要借助信息技术的辅助加强学生思想能力的训练，打破学生的思维定势，开辟语文教学新路径，为提高学生语言表达能力、作文写作水平以及基本思想素质奠定坚实基础，从而促进学生全面提升综合素质。

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