从培养口语表达能力中提高学生的语文写作水平

黄瑞贞

口语交际就是培养学生的口语表达能力，在训练中让每个学生做到能理解听到的话，会思考，说话流畅自信，交流文明得体。如今对学生的口语表达教学确立了新目标：“具备平常进行口语表达的基本能力，在人际交往中，学会与人交流，能够大胆地表达想法，促进团队合作。”口语交际能力与语文写作能力是相互贯通，融合发展的。为此，笔者在平时教学中把口语交际训练与听、说、读、写训练结合起来，与观察、思维、想象训练串联起来，在语文教学中给学生提供多次机会来培养学生口语表达能力和口语交际技巧，为提高学生的写作水平作充分准备。为了达到这个教学目标，笔者采用了以下的教学策略。

一、创造口语表达环境，引领学生交际

教材里的语文课文基本每篇都会搭配配图，这些配图能激发学生与人交流的兴趣，刺激学生进行想象，是鼓励学生多说的“催化剂”。笔者上课经常利用课文配图，通过配图对学生进行说话训练，使学生更容易读懂课文，训练学生的口语表达能力。平时在语文课堂教学中，笔者要求学生在学习课文时，结合文中配图去理解课文内容，再引导学生用口语表达想法。如，教学六年级《灯光》这一篇阅读课文时，笔者利用课件展示课文中的配图，示意学生观察图中郝副营长和记者的表情、动作，体会主人公的内心活动，学生的兴趣容易被激发，就能使他们创造不同的想法，口语表达交流时就会收获到良好的效果。

笔者还在语文教学中，充分挖掘适合学生进行口语表达的素材，例如课文本身的内容。可以根据课文内容，引导学生进行说话表达自己的感想。《穷人》一文的结尾，言虽尽而意无穷，教学时，笔者设计了一些辅助学生延续说话的问题：当桑娜拉开床上的帐子，渔夫看到床上多了两个孩子时，他的神态会怎样？会怎样想？会对桑娜说什么？而桑娜的心情会怎样？事情的结局会怎样？引导学生展开合理想象，进行讨论、交流，拓展学生思维的同时，又进一步强化了口语表达能力的训练。通过讨论，创设情境，为学生构建一个展示自我的舞台，这样既有助于提高口语表达能力，又为写作打下了良好的基础。

二、指导口语表达的方法，引领学生从课文中进行学习

小学语文课文是学生进行口语表达、学习写作的重要工具。通过学习和理解课文内容，理清课文结构，体会作者的思想感情和了解作者的写作手法，学生可以从中表达自己的所感所想，用口语与老师、同学分享，进而可以把学到的课文内容从会理解到会表达。例如，丹麦作家安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》。这篇课文利用虚实结合的写作方法，文中美丽的幻象和残酷的现实不断转换出现。文中一开头描写了小女孩的处境：小女孩大年夜在寒冷漆黑，又下着大雪的街头卖火柴，却一根也卖不出。接着写了小女孩为了暖和自己，五次点燃火柴，在火柴的亮光中看到的美丽幻象：暖和的火炉，香喷喷的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，最后跟奶奶一起飞走。结尾讲小女孩被冻死在街头。通过这些场景描写，笔者引导学生感受卖火柴小女孩的可怜，让学生表达对这个卖火柴小女孩的怜悯之情。课文中作者是怎样表现她的可怜，我听取他们的想法并进行引导和拓展。然后引导学生深入理解作者描写小女孩幻象的内在含义，体会作者虚实结合的表达手段。最后抓住课文结尾中的两个“幸福”，让学生展开讨论，互相交流兩个“幸福”的含义。课后，笔者布置学生一项作业，让他们用文字表达自己读完这篇课文后的真实感想。通过这种口语交流与写作相结合的方法，让学生的口语在课堂上得到了训练，课后再把自己的想法感受用笔写下来，学生的文字功底也加深了。在教学中，笔者利用好课文教材这个工具，也可以很好地培养了学生的口语表达与写作能力。

三、抓住口语表达的契机，引领学生从口语中提高写作能力

在语文教学中，笔者还根据学生的喜好特点，以学生感兴趣的话题开展说话训练，使学生走上从兴趣到学会学懂之路。如，《地震中的父与子》这篇以“父爱”为主题的课文。这篇课文主要写了一位父亲在大地震后的废墟中挖了将近40个小时，最后救出儿子和他的同伴们的令人感动故事。课文中处处显露着父子之间的爱和信任，并赞扬了这对在地震中表现出色的父子，感情表达真挚。文中多次出现对人物语言、行为、外表、内心活动的描写，作者通过这些描写来塑造饱满真实的人物形象。利用这篇课文，我引导学生进行角色扮演，模仿文中父子的对话进行演绎，通过对话演绎不仅能积累语言，从语言中品味父亲对儿子的深沉的爱，也能使学生通过口语表达感受到当时的氛围和主人公的情绪，让学生融入这个故事中。还让学生能够从文字表达中理解背后伟大的父爱，并体会作者通过外表、行为、语言、内心活动等描写来表达情感的写作方法。学生通过学习课文的写作方法，进行仿写，去表达现实生活中自己与父亲母亲一起经历的有爱故事。通过这一课文的教学设计，既培养了学生的口头表达能力，又使学生学会写作技巧并提高写作水平，有了良好的教学效果。

其次，笔者还采用丰富有趣的方式培养学生口语表达能力，在引导学生用口语表达出来后，再教导学生用文字写出来。活动是小学生喜闻乐见的形式。我根据学生的喜好，组织学生举行各种趣味活动。如带学生开展“二人三足”“跑步接力赛”“足球赛”等活动，活动结束后，引导学生回答问题：活动开始前我们做了什么准备，过程中经历了什么，最后结果如何，你最喜欢哪部分，为什么喜欢，活动的氛围怎么样。在活动中培养学生的口语交际能力。再通过口语表达训练之后，笔者会教导学生用笔把刚刚口语表达的活动经历内容记录下来，这样既可以提高口语表达能力，又可以从口语中提高写作能力。

四、进行口头作文训练，提供学生多说话的机会

在教学中，笔者首先教给学生口头作文的创作方法，从文章的题目、选材、结构、内容填充等方面着手。笔者利用每节课开课前的十分钟时间，给学生进行口头作文表述的机会，在课后时间准备了十多个比较常见的和与生活相关的小题目，例如，最近一件开心的事、和同学朋友之间发生的事、描述自己最好的朋友之类的，让学生从中抽签，并进行简短的准备之后，在脑海中形成一定的作文框架，再根据框架进行口语表达，口述一篇简短的小作文。最后，在交流过程中，笔者让其他学生也积极发表意见，提供更多的说话和表现机会。

从培养学生口语表达能力入手，提高学生的写作水平，需要在平时语文教学中做到有计划、有步骤、长期坚持。坚持在语文教学中有机地加强口语表达训练，创造机会让学生多说，并做到说话训练与写作指导互相结合，互相贯通、互相促进，为提高学生的写作水平打下扎实的基础。