游戏课堂？课堂游戏？

李琴

摘 要：在中学《历史与社会》的新课程教学中，适当采用“游戏”教学，能否取得良好的教学效果？实践证明，导入新课，教学过程中和课堂小结时适当采用游戏进行教学是可行的。它有利于激发全班学生参与学习的兴趣，有助于发挥学生主观能动性，有利于保持学生良好的学习积极性。一句话，游戏教学，为《历史与社会》教学带来了生机。

关键词：游戏 “游戏”教学;教学模式;学习兴趣;教学实践;教学效果

游戏是儿童天性。在中学《历史与社会》课教学中，适当采用游戏进行教学，是否能取得良好的教学效果？经过三年多的教学实践，我认为是行得通的，并且会让我们感受到“教得轻松、学得愉快、课堂活跃、教学相长”的新气象。成功的教育应该使学生在没有意识到受教育的情况下，却受到了毕生难忘的教育，而这种潜移默化过程中受到的教育往往具有滴水穿石的作用。“游戏”教学这种“寓教于乐”的教学方法能达到这一教学目的。

一堂成功的课大都在开始导入新课就引人入胜。在新课导入中，如果能用与课堂内容相关的游戏导入新课，那会如何呢？

我在八年级《历史与社会》下册《解放战争》一课教学时，为了引起每位同学的兴趣，举行了一个贴近学生实际生活的游戏—掰手劲，同学们个个摩拳擦掌，纷纷跃跃欲试，兴趣极浓，但我邀请班内力气最大的一位同学和力气最小的一位同学上来比赛。让其他同学们猜测比赛结果，学生们都认为不用猜测肯定是力气大的同学获胜，然后我再让学生思考力气小的同学能不能取胜，学生一开始都认为是不可能的，因为力量悬殊太大了，我接过话题，继续说在我国近现代史上其实就有这样的战争，交战双方实力悬殊很大，但最后还是实力小的那方最终战胜了实力强大的一方，建立中华人民共和国，说到这里的时候学生马上就知道今天这节课要学习的是什么内容了，我抓住契机，继续提出了几个问题：①你们知道中国共产党和他领导的人民解放军是怎样取得胜利的？②在战争过程中力量悬殊都有哪些表现？最终取胜是依靠的什么？从而导入新课的学习。

又如在七年级《历史与社会》上册《我在社会中成长》第一课第一框《我在社会中》教学时，为了说明生活中的防范无处不在，更为了引起学生学习兴趣。我设计一个游戏导入新课，先宣布游戏规则：“学生依次报数，要求声音宏亮，但凡遇到有7或能被7整除的数字，就不能够报出数字，而是要把右手举一下。”游戏中有好多个学生错了，教室一下子热闹起来。我这时候提问：“刚才游戏中，有的同学错了，他们违反了我们什么规则？”生抢答：“游戏规则”。我就顺利地导入新课教学：“游戏有游戏的规则，我们社会生活中也有许许多多的规则，今天我们要讲的内容――我在社会中成长。”

可见采用游戏导入新课，可以马上集中学生的注意力，活跃课堂气氛，在较短地时间里把学生带入要学习的内容，由“要我学”变为“我要学”。

能否把教学内容放在游戏中进行教学呢？理论与实践都证明那也是可行的。游戏可以变静态教学为动态教学，使学生轻松愉快地掌握知识，发展能力。学习起来不觉得疲惫，提高课堂教学质量，而且它本身又是重要的良好心理品质。所以“游戏”教学就可以让学生对学习内容产生情感上的共鸣，对道德认识，行为的形成起到催化作用。

在上《我的祖国》行政区划这课时，课标要求熟记行政区划的名称，位置，简称等，为了让同学更有效的记住，我让他们自己制作我国行政区划的拼图，并在课上进行拼图游戏比赛，学生兴致很高，在游戏的过程中迅速的完成了学习任务。

如在七年级《历史与社会》上册第三课《家庭》的教学过程中，我分别采用“词语谁丰富”游戏和表演小品顺利完成了教学目标：认识家庭的温暖，并积极为填补代沟出谋划策，学生列举了好多形容词如：温馨，港湾，开心，甜蜜，以及“金窝银窝不如自己的狗窝”等俗语，在此基础上，我及时归纳：从上述这些词语，我们可以知道，家庭是温暖的，但在各家庭成员之间难免也会有不和谐的地方，

接下来，我请同学来表演以生活中的细节为素材的小品“我和父母的代沟”。其他同学看了之后则想办法，如果自己遇到了这样的事情，该怎么办？有没有解决的办法？最后同学们一致认为要加强与父母的沟通，尽量避免代沟。

在七年级《历史与社会》上册《网络中的生活 》一课教学时，我设计了一个游戏，以小组为单位，在规定时间内，看哪一小组说出战胜网络诱惑的方法多。结果同学们都积极的投入进去，讨论相当激烈，每个小组成员都为自己的小组出谋划策。最终拿出了可行的方案，既达到教学的目的，又增强了学生在课堂上的主人翁意识。

这样就把知识放在游戏中轻松地完成了教学，既可以让更多的同学积极地参加到我们的教学活动中来。把教学内容放在游戏中进行教学有助于学生在学习中激发主体意识，发挥主观能动性，同时也有助于学生形成自主自立的健康人格。

在临近下课前几分钟，采用游戏的形式来小结，结束新课或布置作业，使学生注意力集中，全神贯注，很快认定目标，进行反馈并产生感受，可最大限度地发挥学生学习的创造性，产生最高程度的快乐体验，使自我教育得以实现。

如在七年级《历史与社会》第八课《网络中的生活》。学生普遍认为要抵制网络游戏的诱惑，要有坚强的意志力，我在课堂小结时举行了这样一个游戏---测测你的意志力，看看哪位学生意志力最强。

1、你正在朋友家中，茶几上放着一盒你爱吃的巧克力，但你的朋友无意给你吃。当他离开房间是，你会----

A、立即吞下一块巧克力，再抓一把塞进口袋里。 B、一块接一块地吃起来。 C、静座着，抗拒他的诱惑。 D、对自己说：什么巧克力？我很快就有一顿丰富的晚餐。

2、你对新年所许下的诺言所抱的态度

A、只能维持几天 B、维持2-3年 C、懒得去想什么诺言 D、在适当的时候就违背它

……

这样的题目一共十题，我没有把评分标准马上告诉同学，而是要求他们把答案保存到下节课。同学们一边做，一边揣摩自己的意志力是强还是弱？焦急地等待下节课的到来，有的还跑到办公室来，我与他们开玩笑：这点时间都等不到，还要测意志力强还是弱？

在课堂小结时，采用“游戏”教学能够振奋学生精神使學生继续保持学习的热情，并对学习乐此不疲，不失为一种好方法。

不过游戏教学时，教师要根据教材本身的特点、学生实际和教学需要决定是否进行“游戏”教学，切不可生搬硬套，为用而用。也就是说，不是说我们的新课程离不开游戏，也并不是说一定得采用游戏这个模式，只是有时适当地采用游戏这个方法，就会产生较好的效果。