《总也倒不了的老屋》（统编本三上）教学及评析

闫君燕 范立娜

教学实录

教学目标：

1.随文认读“暴、凑、喵”等8个生字，读准重点字音，理解重点词语的意思。

2.顺着故事情节猜想，学习根据题目、插图、故事内容、情节规律等线索进行预测的方法，体验阅读的乐趣。

教学重难点：

边阅读边预测，学习预测的基本方法，体验阅读的乐趣。

教学过程：

一、揭示课题，初探预测

师：这节课我们来读故事。一边读一边预测，顺着故事的情节猜想。（出示课文插图）先来认识故事的主人公，就是这座总也倒不了的老屋。

（生齐读课题）

师：老屋为什么总也倒不了？

生：老屋吃了长生药吧。

生：应该是建房子的泥土很有黏性。

师：你们的预测已经开始啦！有位同学和你们一样，读完题目之后也进行了预测，并且用批注的方式写在了课题旁边。（出示批注：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？）

师：你们预测的内容虽然不同，但是大家的预测都是从题目开始的。（板书：题目）

二、边读边猜，学习预测

师：到底谁的预测更接近课文的真相呢？我们来看课文的开头部分。（指名读）

师：这是一座怎样的老屋啊？

生：有点破烂的老屋。

生：还是一座年纪很大很大的老屋，它都一百多岁了。

师：它的年龄是你们的很多倍呢。你能读出它的年迈、破旧吗？

（生读句子）

师：真的是太老啦，我们一起边读边想象老屋的

样子。

（生读）

师：这样一座很老很老的老屋，接下来会发生什么事呢？它要准备倒下了。（出示第2自然段，指名读。）

师：这两个词比较容易读错，跟老师读，“到了”“倒下”。

师：同学们注意这个词，（将词语“准备”变色）去掉这个词读读，有什么不一样。

生：去掉“准备”说明老屋已经倒了，没去掉说明还没倒呢。

师：就在老屋快要倒下的时候，发生了一件意想不到的事情。谁来读第3自然段？（指名读）

师：暴风雨是什么样的？

生：风很大，雨也很急。

师：暴风雨要来了，无家可归的小猫请老屋帮忙，你们觉得老屋会答应小猫的请求吗？谁认为不会答应？说说原因。

生：如果小猫进去的话，老屋可能会倒，可老屋不想小猫受伤害，所以我觉得它会拒绝小猫。

师：老屋是在替小猫着想，这位同学依据上文老屋的实际情况做出了预测。（板书：上文）

师：你们就是老屋，如果拒绝，你们会对小猫说

什么？

生：小猫，我年纪太大了，可能随时会倒下的，我不想伤害到你，所以我不能让你住在这里。

师：认为老屋会答应的，说说你们的理由。

生：如果老屋不收留小猫，它就会被暴风雨伤害，它需要一个地方躲起来，所以我觉得老屋会答应小猫。

师：小猫无处可去、无家可归，你是联系课文内容进行的预测。（板书：内容）课文内容也是预测的重要依据。

生：我觉得小猫只要求住一个晚上，而且请求的语气很诚恳，打动了老屋。

师：同学们联系文中小猫的话，结合课文内容，作为预测的依据。我们看看学习伙伴是怎么预测的。（出示批注：图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！）

生：图中的老屋真的很慈祥！这位同学是根据课文插图预测的。

师：的确如此，文章的题目、插图、内容都是我们预测的重要依据。（板书：插图）

师：到底有没有答应呢？咱们继续读课文。

（生读第4～5自然段）

师：和大多数同学预测的一样，慈祥的老屋答应了小猫的请求。

三、理清思路，练习预测

师：待小猫离开后，老屋又要倒下了，一起读第6自然段。

师：你们觉得老屋倒下了吗？（生纷纷摇头）果然，又有事情发生了。

（生读第7自然段）

师：这次是母鸡来请老屋帮忙了，比较一下母鸡和小猫的请求，有什么不一样吗？

生：小猫只住一个晚上，母鸡要住21天，更长了。

生：小猫是自己来住，可是母鸡要孵小鸡。

师：是啊，不仅时间长，还有点麻烦，你们猜猜，老屋会答应吗？

生：我覺得会，如果老屋不收留母鸡，母鸡的蛋就会被吃掉了。

生：不仅蛋会被吃掉，可能母鸡也自身难保，所以老屋会答应。

师：你们从母鸡的角度出发做出了预测，这次我们学习小伙伴的预测和你们有些不同。（出示批注：我想老屋可能会不耐烦了。）

师：他为什么会这样预测呢？

老师把他预测时思考的过程变成了表格，（出示课后第2题表格的第一行）读读表格里的内容，你有什么发现？

生：我发现第一列格子里是小伙伴读到的内容，第二列格子里填的是他想到的内容，第三列格子里是他的预测。

师：真会思考。（出示）

当我读到         ，我就想到         ，于是就预测         。

师：看看谁能用这样的句式把小伙伴预测的思路说清楚。

生：当我读到小猫刚刚离开，

老母鸡又来请求老屋不要倒下时，就想到不断地被别人打扰，可能会觉得很烦，于是就预测老屋可能会不耐烦了。

师：这么一说，我们就把小伙伴预测的过程梳理清楚了，原来他是依据生活经验做出了预测。（板书：生活）

师：到底答应了吗？答案揭

晓——

（生读第8～9自然段）

师：老屋答应了小猫，还答应了母鸡，真是善良的老屋啊。你们看，每当老屋要倒下的时候，都会发生什么？

生：都会有一个新的人物出

现，第一次是小猫，第二次是母鸡。

师：那我们来读读他们之间的对话吧。

（生分角色读）

师：读得真是绘声绘色。送走母鸡后，老屋又要倒下了。

（生读第10自然段）

师：读到这里，你脑海里立刻出现的预测是什么？

生：我预测应该还有小动物找老屋帮忙。

师：你们和学习小伙伴真是心有灵犀，他也是这样预测的。（出示批注：一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。）为什么这样预测，能和老师分享一下吗？

生：因为上文小动物已经出现两次了，老屋说了三次“我到了倒下的时候了”，可最后还是没有倒下，所以这次还会有小动物来吧。

师：聪明的孩子，原来你们发现了文章的规律。在这个故事中，有很多情节都是反复出现的，抓住规律预测，也是一个好办法。（板书：规律）

师：我们看看这次是谁来了。

（生自读第11自然段）

师：读到这里，你们有没有新的预测呢？能不能表述清楚，让老师看到你思考的过程？刚才我们用表格梳理了小伙伴预测的思路，下面我们也用表格把你预测的思路理一理。（出示课后表格第二行，只呈现项目，去掉表格中内容。）

生：当我读到老母鸡走了之

后，小蜘蛛又来请求老屋时，我想到老屋应该会再次答应，不然小蜘蛛就会饿死了，所以我预测老屋会帮助它。

生：当我读到老母鸡走了之

后，小蜘蛛又来请求老屋时，我想到母鸡请求21天老屋都答应了，而小蜘蛛只是请求一会儿，老屋那么慈祥，肯定不忍心拒绝，所以我预测老屋会帮助小蜘蛛的。

师：简简单单的一句话，就让老师看到了你们思考的轨迹，快把掌声送给这两位表达完整、思路清楚的同学。

师：这次小伙伴不仅和你们预测的一样，他还猜到了老屋会怎么回答呢。（出示批注：我猜到了老屋会怎么回答。）要想猜到老屋怎么回答，必须先找到规律。（出示前两次对话）发现规律了吧？老屋对小蜘蛛说了什么？

生：哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一会。

师：真厉害，你预测的和原文一模一样。发现规律以后，我们的预测越来越接近课文的真相了。再把这些有规律的情节读一读，边读边感受发现的规律。（出示三次对话，生读。）

师：（出示课文结尾部分）自己把故事读完，边读边思考，看看你还有没有新的预测和大家分享。

生：当我读到“小蜘蛛的故事一直没讲完”时，我想到了老屋肯定一直在听故事，所以我预测老屋永远也不会倒下。

生：当我读到“小蜘蛛的故事一直没讲完”时，我想小蜘蛛应该是在用这样的方法帮助老屋，让老屋不再寂寞，所以我预测老屋不会倒下。

师：（出示文中预测：估计老屋不会倒了。）结合自己的预测和书中的批注，可以发现，预测有时可以和文章一样，有时也会不一样。但有一点非常重要，那就是预测要有依据，（板书：依据）大家说说预测的依据有哪些？

生：预测的依据可以是题目、

插图、内容、生活，还可以是文章的规律。

师：边读边预测，老屋总也倒不了的原因，你们知道了吗？

生：因为总有小动物会求助老屋，所以老屋会不停地帮助它们。

师：原来老屋不是被施了魔法，而是不断地帮助别人，不断地被别人需要。

师：默读全文，看看你还能发现什么新的规律。

生：小动物求助老屋的时候都会说“等等，老屋”。

生：都有“一个小小（小极了）的声音在它门前响起”。说明它们很弱小，需要老屋的帮助。

生：小动物们呼唤老屋之后，

接着说出自己请求的时间，最后说为什么请老屋帮忙。

师：小动物们表达自己的请求时，非常有方法，都是先呼唤老屋，然后说出请求的时间，再用简短的话语表明自己请求的原因。这样的表达，才能打动老屋;这样的表达，也值得我们学习。

四、续编故事，运用预测

师：在小蜘蛛来之前，还会有其他小动物来请老屋帮忙。想一想，有哪些小动物？它们会说出怎样的请求？老屋又会怎么回答？

（師生配合说一说）

师：在完整的故事中，小熊宝宝来请老屋帮忙了。小熊会对老屋说什么呢？你还有哪些新的预测，同学们可以依据小熊的生活习性进行预测。

生：我觉得小熊会说：“等等，

老屋！再过一天，行吗？我偷吃蜂蜜的时候，被蜜蜂发现啦，我害怕蜜蜂蛰我，我要找一个地方躲起来。”（害羞的表情）

生：“等等，老屋！再过几天，行吗？有猎人要捕杀我。”

师：你的预测很接近原文了

哦！作者怎么写的呢？我们一起来读一读。（出示原文中的片段：“等等，老屋！再过一个冬天，行吗？外面有凶恶的猎人，拿着猎枪，想拿我的皮围在他的脖子上，我找不到一个安心冬眠的地方。”）

师：虽然你们的预测和原文不太一样，但同学们是有依据、有规律地预测。相信在预测的过程中，你一定找到了属于自己的那份猜想和推测的快乐。

师：学了怎样预测，今后你读书时，是不是有好方法了？

生：我可以边读边预测。

生：我可以先看题目预测，然

后在读的过程中，可以依据内容预测，还可以看插图预测。

师：希望在以后的阅读中，我们可以边读边预测，顺着故事的情节，想一想后面会发生什么，这样就会越读越有趣，越读越想读。下课！

板书：

教学评析

闫君燕老师执教的《总也倒不了的老屋》是预测单元的第一篇精读课文。这节课非常准确地把握了编者的意图，把统编本教材理念转化为有效的课堂教学实践。

一、目标明确，层次清楚

这节课的目标一目了然，贯穿课堂始终的就是“预测”。学生在教师的引导下，边读边做预测、学预测。一开始，先让学生由题目大胆猜测“老屋为什么总也倒不了”。小孩子天生具有好奇心，有的想到了长生药，有的想到泥土有黏性……五花八门的想法都冒出来了。这个问题我们可以看作是預测的准备环节，即在进入故事之前把学生猜的兴趣调动起来。接下来小猫出场，教师提出了第一个关于情节的预测：“你们觉得老屋会答应小猫的请求吗？”这里采用定向预测的方法，先让认为不会答应的学生说理由，再让认为会答应的学生说理由。这个环节不仅要说出预测的结果，还要说清楚这样预测的理由，相比第一个环节难度明显上升了一个层次。而后的预测环节教师借助课后练习中的表格，引导学生展示预测的思维过程。整堂课围绕“预测”层层递进，步步深入。教师目标明确，思路清晰，学生能力发展的轨迹也就清楚了。

二、注重教给学生预测方法

作为预测单元的开篇，闫老师在课堂上非常注重教给学生预测的方法。方法很重要，更重要的是这些方法的呈现不是简单地告诉，而是教师引导学生在阅读的过程中自主发现。

比如，当学生说到“如果老屋不收留小猫，它就会被暴风雨伤害，它需要一个地方躲起来，所以我觉得老屋会答应小猫。”

这个时候，教师顺势引导：“你是联系课文内容进行的预测。”并且板书强调预测方法“内容”。

关注题目、借助插图、联系生活、发现规律等，都是在读故事的过程中，师生一起发现的预测方

法。闫老师还用思维导图的方式，把这些方法呈现在板书上。以形象的方式呈现抽象的方法，让这些方法更好地进入学生的思维。此处设计足见教师之用心。

三、注重发展学生思维

语文教学应该注重激活学生的思维。“预测”在阅读的过程中可以理解为预想和猜测，这项要素本身就伴随着鲜明的思维过程。

这节课闫老师在教学生预测的过程中，尤其关注学生思维的发展。一个题目，多种猜测;一个结论，多种理由，以及在预测过程中引导学生发现故事情节的规律，老屋回答小动物语言的规律，最后“想一想，还有哪些小动物”的预测等，这些环节都有意识地发散学生思维，拓展学生思维的广度，开发思维的深度，促进学生思维的发展和提升。

四、充分利用教材资源

作为统编本教材的第一个阅读策略单元的第一篇精读课文，《总也倒不了的老屋》在编排上还是很有特点的。首先，教材中第一次出现了“旁批”的形式，提示预测的思路和方法。另外，课后练习的两项内容，先是提示了在阅读中预测的一般样式，而后强调“预测不是随意猜测，要有一定的依据”。又以表格的方式具体展示了从“预测依据”到“预测内容”的思维过程。可以说，教材编者在指导学生学习预测方面做足了功夫。

课后练习中表格的运用是这节课的一个突出亮点。闫老师没有一次呈现表格的全部内容，而是分三次呈现，分别在三个情节中呈现。

第一次呈现是在学生读到母鸡请求老屋帮忙的情节，并且说了自己的预测依据之后。闫老师先是呈现旁批中阅读伙伴的观点“我想老屋可能会不耐烦了”。然后出示表格中预测的第一行，呈现阅读伙伴预测的思维过程。让学生更清晰地感受预测不是随意猜测，而是要有一定的依据，要有清晰的思路。第一次的呈现清楚、扎实，为接下来的提升环节做好了铺垫。

第二次呈现是在小蜘蛛请求老屋帮忙时。这个环节闫老师仅呈现表格项目，没有具体内容。目的是让学生利用表格梳理自己的预测思路，规范语言表达，展示预测的思维过程。

第三次是读完课文之后，闫老师启发学生思考还有哪些新的预测。这一次学生在发言的过程中自觉运用表格中的项目，清晰展现思维过程。

表格的三次呈现，我们能清晰地看到三个递进的思维层次。这样的设计，不仅有效化解了难点，而且促进了学生思维的提升以及语言的发展。

纵观这节课，我们可以看出，在教学设计的过程中，闫老师非常认真地解读教材，仔细分析每一处编排的实际意图，并且运用适切的教学策略，很好地融入教学环节。

这节课上的学生对这个故事是完全陌生的。学生在好奇心驱动下，阅读的欲望强烈，预测的兴趣也非常浓厚。但是，如果学生手里有教材，读过这个故事，预测又该如何进行呢？闫老师的教学似乎也带给广大语文教师以及教材编者新的思考。

（作者单位：天津市津南区咸水沽第三小学/天津市津南区教学研究室）

责任编辑 郝 帅