《两个名字》教学及评析

徐俊 曹媛

教学实录

一、生命课堂，名字入题

（一）初次见面，“名”字入手

师：（指黑板上的“名”）这个字，有拼音的，谁能读准它？（请多名学生读）后鼻音难不倒咱们江南的孩子，一起来读。

（生齐读）

师：你能给这个字组组词吗？

生：名字、姓名、名称、取名。

师：我们把一个字变成两个字。（补充板书“名字”，指名读。）听出来了吗？这个“字”是轻声。看老师的手势，一起读，不要拖音。

（师比画手势，生齐读。）

（二）名字导入， 引入课题

1. 师生互问，“你”“您”有别。

师：我们每个人都有名字，我来问问小朋友们的名字。（走到一男生面前）你好。

生：我叫陈雨辰。

师：这孩子太实在了。（笑声）你好！

生：老师您好！

师：这会儿知道说“老师您好”了。（笑声）你叫什么名字？

生：我叫陈雨辰。

师：一听就是男孩子的名字。

（请多人回答）

师：谁来问问我？

生：老师，您好！

师：小朋友，你好！

生：您叫什么名字呀？

师：我姓徐，单名一个俊字，我叫徐俊。记住了吗？

生：（齐）记住了。

师：我们的国家主席叫什么

名字？

生：（齐）习近平。

师：对，叫习近平。国家主席也跟我们一样，也有名字。下面再看老师写字。（补充板书“两个名字”，红笔突出“两”。）

2.读好课题，“两”个名字。

师：谁会读？（生读）非常棒，他看到了老师特意把它（指“两”字）写成红色的。看着老师的手势，你再读一遍。（生再读）我们都只有——（生：一个名字。）这里是——（生：两个名字。）一起再读一遍。

（生齐读）

师：谁有“两”个名字呢？它是——（指着板画，生读“蝌蚪”。）它是——（指着板画，生读“竹笋”。）我们都认识，但为什么会有两个名字呢？把课文纸拿起来，听老师读读课文。（师范读）

二、初读课文，正确流利

（一）读准字音，理解字义

1.一字一句，指读正确。

师：课文里有很多生字，能不能像老师一样读正确？

生：（齐）能！

师：同学们把课文纸放在桌上，用手指指着课本里带拼音的生字，一个一个读，先读准了。

（生自读）

师：坐正了，拿起课文纸，自己认认真真地把课文读一遍。

（生自读）

2.对比朗读，关注细节。

师：老师把课文里带生字的词

语都请到黑板上来了，谁愿意来当当小老师？先请三位，读第一行。谁读得好，获得的掌声多，谁就是小老师。

（生分别读第一行词语：时候、拉着）

师：谁读得最好？（生：第一个。）我也觉得你读得最好，你再来带着大家读两遍。

（生领读）

师：你知道你为什么不如他？（对另一名学生）因为他的眼睛很亮，看到老师在这两个字底下画的小红点了，（指着黑板上的“时候、拉着”）两个带点儿的字要读轻声。（生再读）有进步，我们一起来读一读。

（生齐读）

3.形声识字，读音相行。

（师再请三名学生读第二行词语：蝌蚪、竹笋。）

師：谁来说说这个词语有什么特点？（指“蝌蚪”）

生：它们都是虫字旁。

师：我们把虫字旁去掉，再读读。（生齐读）像这样一半表示意思一半表示读音的字有很多，知道叫什么吗？

生：形声字。

师：我们以后可以用这个办法来猜一些字。再看看这个词语，（指“竹笋”）有什么特点？看看谁能发现，又能说清楚。

生：前一个是“竹”，后一个是竹字头的字。

师：“笋”为什么是竹字头？

生：竹笋长大了变成竹子。

师：说清楚了。我们再把这两个词语读一遍。

（生齐读）

4.声情并茂，理解透彻。

师：读最后一组词语，我要看到你们脸上的表情。

（生齐读“高兴、哈哈”）

师：两个“哈”字，老师给后面的这个也带了个点儿，要轻一点儿。（指名读）

师：（指着最后一名学生）你的笑容很灿烂。我们一起来读，高高兴兴地读这两个词。

（生齐读）

（二）朗读课文，体会情意

1.自由选择，分段朗读。

师：生字词语会读了，现在把它们放回到课文里去。站起来先告诉大家“我喜欢读第几自然段”，然后再开始读。

生：我喜欢读第1自然段。（读第1自然段）

师：读得好不好？（生鼓掌）但是老师先不给他鼓掌，有一个地方读得不好。（再对着该生）你再读一下这个句子，注意“‘两’个名字”。

（生再读）

（师指名再读第1自然段）

2.课堂插曲，耐心引导。

（生读第2自然段，有一生喊“错”，师等该生读完。）

师：（对着喊“错”的学生）你的耳朵很好，但是千万别着急，要听人家读完。（对读错的学生）他刚刚喊“错”的时候，你知道哪里读错了吗？

生：多了一个字。

师：“小时候”，不是“小的时候”。但他有一个地方读得特别棒，“我也有两个名字”，强调了“也有”两个字。再听他读。这次不添字，

开始。

（生再读）

（师指名读最后一个自然段）

师：我听出来了，它们很高兴。特别是最后一句，“哈哈”这两个字读得特别好。我们一起来读一遍。

（生齐读）

三、熟读成诵，迁移运用

（一）尝试背诵，化语为文

1.动作提示，抓住重点。

师：都读得这么好，能不能试着背下来？

（生自行试背）

师：（对一名举手的学生）把课文纸盖过来，我们听听看。

（生试背）

师：很不容易啦，就这么一下子，他只忘记了四个字。

（师再请一生背诵）

师：真不错，很努力地背下来了，句子都记住了。你们注意到了吗？刚才他背课文的时候，有三个地方老师是有手势的，“我有两个名字”，（师比手势“二”），后面一句“我也有两个名字”，（师右手掌心贴向胸口）课文最后还有一个地方，“哈哈，我们都有——（生：两个名字。）”注意这些句子，我们一起来试试看。轻一点。

（生齐背）

2.变字为画，学习说话。

师：太棒了，课文都记住了，现在我们把课文变成一幅画。你看，（在“蝌蚪”后面画出一条箭头线，箭头后面画“青蛙”。）“蝌蚪长大了叫——”谁会说呀？

生：（拿着腔调）蝌蚪长大了叫青蛙。

师：咱们说话不要像唱歌一样好不好？

（生再说）

师：反过来，你还会说吗？（反向从“青蛙”向“蝌蚪”画箭头线）

生：青蛙小时候叫蝌蚪。

师：声音真好听。现在，谁能正着说一遍，反着说一遍，连起来说？

生：蝌蚪长大了叫青蛙，青蛙小的时候叫蝌蚪。

师：应该把“的”去掉，说“小时候”就可以。

（生再说）

师：对，说话就要干干净净，一个字都不多。（指另一名学生）请你来。

（生说）

师：会说“蝌蚪”和“青蛙”啦，那这个你们会说吗？（板画“竹子”，并在“竹笋”和“竹子”之间画双向箭头。）自己跟小伙伴说说看。正着说一遍，反着说一遍。

（生试说）

师：现在老师提高要求了，能不能把这两幅图连起来说说看，谁会？（指名说）

（二）情境背诵，玩味语言

1.教师背诵，学生纠错。

师：这篇课文这么好玩儿，老师也想背一遍。大家仔细听，记住要鼓励我呀！（师背诵，故意出错，最后一个自然段背成了：“青蛙和竹子一块儿说：‘我们都有两个名字。’”背诵完毕，学生低声议论。）

师：为什么没有人给我鼓掌呢？有什么问题吗？

生：应该是“青蛙和竹子手拉着手”，老师，您背成“青蛙和竹子一块儿”了。

师：“手拉着手”不能少。“手拉着手”表示什么呀？

生：表示非常高兴。

师：很高兴，不能省，那加上去是不是就可以啦？

生：您还忘了“哈哈”。

师：“哈哈”表示什么意思呢？

生：表示开心，笑了。

生：您还忘了“高兴地说”。

师：哎呀，老师真是年纪大了，把这么多重要的地方都背错了。这个句子写得多好啊，有动作表示开心的，那是什么呢？（生：“手拉着手”。）也有语气表示开心的，那是——（生：“哈哈”。）还有说话的语气表示开心的——（生：“高兴地说”。）真好，那这样吧，小朋友们和我一起背，好不好？

（师生配合，师手势语辅助，完成背诵。）

2.表演背诵，入情入境。

师：太棒啦，现在有没有进步啦？

生：有！

师：你们能不能也这样来读一读？我们请两位同学上台，合作读最后一个自然段。（请两名学生上台）

师：我们玩个小游戏。你们读得好不好，老师光用耳朵来听。谁上来把老师的眼睛蒙住？你来，你个子高一点。（蒙好眼睛）开始吧。

（两生背）

师：他们刚才读“哈哈”了吗？

生：读了。

师：你们听出很高兴了吗？

师：没有。

师：可以加上一些动作，高兴的心情就出来了。什么动作呢？

生：手拉着手。

师：对呀，你们刚才肯定没有“手拉着手”。来，手拉着手读读看。（对着高个子学生）再把老师的眼睛蒙上，开始吧。

（两生再背）

师：有没有比刚才好呢？

生：有。

师：但我猜他们刚刚是傻傻拉着手不动，是不是？应该是高兴地手拉手。你俩手拉手的时候能够边转圈边读就好了，知道吗？再来一次。

（两生再次试读）

师：好像有点变化，但是他们是不是很磨叽？老师和你们一起试试看。（跟学生手拉手一起高兴地转圈背诵）

师：你们两个来一遍，我们一起陪他们读，预备，开始。

（两生再次读）

四、精彩对话，实用语文

师：我们学这篇课文，不仅要学会怎么读，还要学会说话。同学们看，课文的题目叫——（生：两个名字。）我们能不能像《两个名字》这篇课文一样说话？我找一位小朋友。（对着一名学生）你好！

生：您好！

师：我有一双明亮的眼睛。

生：我也有一双明亮的眼睛。

师生：哈哈，我们都有一双明亮的眼睛。

（师请多名学生展开对话）

师：我们换一下顺序，你们先说，我再说。

生：您好！

师：你好！

生：我有一雙能讲话的嘴巴。

师：一张，再来一遍。

生：我有一张能说的嘴巴。

师：谁的嘴巴不能说啊，那不是哑巴了？（笑声）再加上两个字，一张“能说会道”的嘴巴，再来一遍。

生：我有一张能说会道的嘴巴。

师：我也有一张能说会道的嘴巴。

师生：哈哈，我们都有一张能说会道的嘴巴。

师：同学们，你们太棒了。下课的时间到了，我们来回忆一下，今天学习的课文的题目叫什么呀？（生：《两个名字》。）很好！其实呀，蝌蚪和青蛙不是名字，竹笋不是名字，竹子也不是名字，这只是它们的名称。名字，是有姓有名的。可是，既然蝌蚪、青蛙、竹笋、竹子都不是名字，题目为什么要叫“两个名字”呀？因为它是一个童话故事。写童话故事的作者这样写，就是为了让小朋友们喜欢读。读了，学字，学朗读，学说话，而且还懂得了一些道理。好了，这堂课咱们就到这里，下课！

（该课实录由浙江师范大学教师教育学院林敏欣老师整理）

教学评析

徐俊老师的课，让我仿佛看到了贾志敏老师的教学身影。扎实、淳朴是贾老师课堂教学的特点，徐老师这节课也叫人看着亮亮堂堂，清清爽爽。我想用三个词来表达我的感受：朴实、自然、生动。

首先，说说“朴实”。

这节课没有先进的现代化的媒体手段，就是“一支粉笔一本书”，仿佛让我们重回上世纪七八十年代的课堂。但是我们并没有因为信息技术的缺失而感觉教学手段的落后，反而因它的朴实倍感课堂的亲切。这种朴实，最见教师教学的功底，尤见教学设计的大智慧。

这节课，徐老师紧紧围绕“正确、流利、有感情地朗读”展开教学，从学生听老师范读，学生自己试读，到“竞选”小老师带读词语，再到读整篇课文，一气呵成，干干净净。我们知道，“正确、流利、有感情地朗读课文”是九年一贯性的语文课程目标，如何有层次、有侧重点地落实到一年级的课堂中？徐老师抓住学段特点，着重指导学生读正确、读流利，在逐步达到这一要求的过程中，又呈现了学生学习语言的过程。

在指导学生读正确上，徐老师设计了从读词到读文的逐级指导。“读词”的环节，六个词语分三行排列，三行词语三种类型，三种类型又有三种不同的教学。如“蝌蚪”“竹笋”两个词语，徐老师引导学生去发现声旁示音、形旁表义的形声字的规律，利用规律识字读词，不仅有趣，还渗透了识字的方法，将读词和识字巧妙地结合在了一起。这样的读词指导为理解课文、读好课文做了铺垫。

在指导学生读流利环节，徐老师一段一段指导学生读，但不是读了就过去了，而是把读的过程变成语言学习的过程。怎么把它读好？读流利，读出感情来，是需要理解课文语言的。

这篇课文的三个自然段，围绕课题“两个名字”，有一个有趣的语言现象，分别是“我有两个名字”“我也有两个名字”“我们都有两个名字”。指导朗读的过程中，徐老师用几个不同的手势辅助学生朗读。简简单单三个手势点破了这三句话的含义，学生在一听一观察中悟到了句义，很自然地就读出了重音。

最后一个自然段，徐老师采取了“示弱式”的指导，这是另一种高明。学生“帮”老师“纠错”的过程，就是思考课文内容意思的过程，他们的思维是自主的，学习是主动的，他们是站在课堂的前面的。

接下来，说说“自然”。

教学就是对话，这在徐老师的课堂上体现得很充分。在与学生的对话中，徐老师不是着急地去问学生要答案，而是一直在引导学生说干净的、正确的、有质量的话，这就是语文的学习。这种引导体现在等待上，体现在善意的评价中。

例如，课的导入环节——“问名字”。徐老师问学生“你好”，有个学生没有用“您好”来回应老师，而是直接说出了自己的名字。徐老师没有着急去教他，只是说“这孩子太实在了”，在会意的笑声中，这个学生就明白了，当徐老师再问候他“你好”的时候，学生回应“老师您好”。这一段对话当中，有语言表达形式的指导，更有交际素养的指导。这样的一段富有语言情感、语言温度的导入，让这堂课从一开始就有了语文的温情。

又如，讲到蝌蚪和青蛙、竹笋和竹子的关系，徐老师在黑板上画了蝌蚪、青蛙、竹笋、竹子的示意图。如果教学就停留在这里，就成了教自然常识了。徐老师不教常识，而是让学生用规范的语言、有思维张力的语言、干净的语言把自然常识的知识表达出来，这是在教语文。

最后，说说“生动”。

新修订的《普通高中语文课程标准》提到语文学科核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，其中“语言建构与运用”是语文学科核心素养的基础。教学中，到底如何让学生实现语言的自我建构，这节课是个很生动的例子。

如前面举例，对课文中那富有典范意义的三句话——“我有两个名字”“我也有兩个名字”“我们都有两个名字”，不是老师教会学生说的，而是学生在充分朗读、感知、理解的基础上，对句式有了充分的认知。

在拓展练习说句子的环节中，徐老师不是检查学生说得好不好，而是通过“我有……”“我也有……”“我们都有……”这样的对话，你一言，我一语，在有趣的想象与表达中引导学生建构起自己的言语经验。学生说错没有关系，徐老师擅长“等待”，一直到他说对了为止。课堂上那个小女孩可能永远不会再说“一双嘴巴”了，她记住了嘴巴是“一张”。因为和徐老师的对话过程是那么有趣，这就是一个生动的建构过程。在整个对话过程中，学生的思维在发展，语言和思维是共同进步、共同提升的。

低年级阅读教学的任务——识字、学词、读好课文、理解与积累语言，在这堂朴实、自然、生动的课上无痕又扎实地实现了。这正是老一辈名师的教学追求、教学艺术在年轻一代教师的语文课堂上的传承。

（作者单位：浙江杭州市笕桥花园小学/天津市教科院）

责任编辑 郝 波