“整”以聚资源，“合”以促融通

叶万东

摘 要：课程整合，在当今现代教育中不绝于耳，它是课程改革中一项重要的教育变革内容。这种整合要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。作为多年一线专职教师，笔者将从校本课程、德育活动、学科教学整合三方面，结合教学实例进行阐述。

关键词：综合实践活动 主题探究 学科融合

【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0128-01

综合实践活动课程是进入本世纪课程改革中生成的一门新课程，具有独特的教育功能，由于其生成性、开放性的特点，决定了它目前没有统一的教材，倡导的是各校能够根据学校的特色、教师的特长与学生的生活实际，在独立开设综合实践活动课程的过程中，尝试着与其他课程进行整合。

1.与校本课程相整合，珠联璧合

校本课程的重要目标之一是发展学生的个性，而学生个性发展必须求诸于学生活动，在活动中体验过程，获得发展。教育专家郭元祥认为“综合实践活动不是校本课程的具体项目，但可以运用校本课程开发的策略，将校本课程内容转化为综合实践活动课程内容”。

《闽南文化》是在我校开发的以厦门和闽南地区丰富的地方文化为内容，注重与自然、社会和生活的联系，注重学习过程的实践与探究的一门校本课程。通过闽南方言、闽南童玩、闽南美食特产、闽南民俗、闽南名胜、闽南建筑、闽南先贤、闽南民间戏曲、闽南海洋文化等几个大主题，引领学生根据确定的学习主题选择不同的角度开展研究性学习，经历“前期策划、实践探究、整理汇报、展示交流”。不同年级的孩子，围绕着不一样的主题，通过各种具体任务设置，结合各种实践手段，自主探究他们需要了解的内容，之后再根据他们搜集到的材料、完成的调查表、图文记录和心得整理做成小报、小册子或者更有创意的展示方式来呈现他们的研究成果。如此，既达成校本课程设置的初衷，也培养学生的实践能力和探究意识。

课程改革强调学科之间的整合，强调体验与实践，由于综合实践活动课程性质和校本课程理念极为契合，经过实践检验能够很好地整合，综合实践活动与校本课程整合是推动其深入发展的重要策略。

2.与德育实践活动相整合，相得益彰

陶行知先生认为：“没有生活做中心的教育是死教育。”综合实践活动作为教师指导下学生自主实践活动，其基于生活，重过程、重实践、重体验的课程特点，与德育主体观、生活德育等新方向在理念指向上存在共通之处。

春节，是中国的传统佳节。我们学校围绕这一佳节策划了一场“新春庙会”的主题活动。活动前期学校利用春节来临之际，依据年级特点设计策划这次特殊的寒假作业“厦门春节大观园”。每个学生可以根据自己的兴趣和实际情况选择年段主题，主题可跨年级，也可多选。利用寒假，孩子们以小组为单位进行问卷调查、上网查阅、实地走访、采访老一辈人、动手制作等方式，经历了一系列探究过程。开学初，孩子们利用班级作为展示阵地，细心策划摊点内容、氛围布置。把收获到的材料、完成的调查表、图文记录、作品和心得用心整理，形成小报、小册子、表演剧、实物展示、演示讲解、体验游戏等，一场热闹非凡的“新春庙会”由此拉开了序幕。整场活动很热闹，孩子们体验很深刻，很积极。

可以看到，综合实践活动为德育提供的是一片广阔的新天地。德育的内容和要求如果是孩子们在实践体验或检验下完成，他们从中获得认识、增强认知，教育效果将大为增强。

3.与学科教学相整合，优势互补

小学综合实践活动，应在学习中更加注重整体与相关学科的基本知识的结合，综合地运用各学科知识于实践活动中，从而实现各学科知识的整合、学科知识与实践经验的整合，使得不同学科领域的知识在综合实践活动中得以延伸、综合、重组与提升。

“节约用水”是结合前面学过的量的计量、统计等知识设计的话题。曾老师通过“收集信息—分析数据—解决问题—提出方案”进行编排，通过“搜集、测量和统计”来解决书中的问题，真正用实践来学习。如用塑料地球仪做抛球游戏、开展小型辩论赛、记录并计算自己一天的用水情况、用容器测量一分钟的滴量、设计保护水的方案等等，之后的活动实施，让孩子们分小组分课题，针对洗车、洗澡、马桶改造、刷牙、洗衣服几个生活中用水频繁的地方，孩子们经历各种调查，收集各种数据，然后进行计算分析，最后给出倡议和建议……最为可贵的是，孩子们在探究的过程中自己能提出不少的问题并尝试解决。

孩子们在研究中不仅要经历运用统计与估算的过程，同时感受到生活中处处都有数学，处处都需要用到数学，难得可贵的是培养起孩子们的问题意识和主动去探索寻找答案的好习惯。

由于综合实践开放性和实践性的特点，可以说跟任何学科都可以碰撞出火花来，包括科学侧重通过观察、测量、实验、探究、“做中学”等实践性学习方式来学习；品生社强调教学要建立在学生已有的生活经验并通过亲历行为进行感悟、学习等等。综合实践活动与其它课程整合，事实上可以让学科间优势互补，提升学科价值，促进学生完整的发展。整合后能够采取协作教学，可以更好地帮助孩子们在小学阶段逐步培养起基本的研究方法和问题意识，为将来的中学、大學哪怕是终身学习服务。

参考文献

[1]姜平.综合实践活动与学科整合的方式[J].中国民族教育，2010（Z1）

[2]柏秀红.各学科综合实践活动中资源整合的创新途径[J].基础教育研究，2016（10）