小学英语差异教学策略及其教学运用探析

胡瑞丽

【摘要】美国的中小学课堂一般为二十人左右的小班制，尊重个体差异，注重培养学生的创新能力和批判性思维。笔者于美国加州学习的两个月期间，观察和记录的美国课堂上形式各异的差异教学值得我们借鉴和学习。本文介绍了美国课堂上常用的差异教学的一些策略及手段，并对其在我国课堂上的运用策略进行探讨，还对整体的差异教学提出了一些建议。

【关键词】差异教学；策略；建议

一、差异教学概述

差异教学（differentiated instruction）是在承认学生差异的基础上，针对教学中存在的划一化、标准化倾向而提出的。其内涵是按学生不同的兴趣、能力和性格特点，因人制宜，因材施教，使每个学生的个性品质在原有的基础和可能的发展水平上，获得长足的进步。以下是几种具有代表性的表述。

美国学者汤姆林森（Carol Ann Tomlinson）认为：“在差异教学课堂中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习需要来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程与教学成果。”

我国学者华国栋认为差异教学是“在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。

《基础教育课程改革纲要》也明确指出 ：“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”差异教学正符合我国新课程改革的需要，以学生为中心，尊重学生间的个体差异，培养发展学生的个性。

二、典型差异教学举隅

1.Open Magnet Charter School的Cluster教学模式 （混龄教学模式）

“cluster”的中文意思是群体。Open Magnet Charter School是洛杉矶的杰出学校（distinguished school）之一，也是第一间被授予特许学校（Charter School）称号的学校。学校的教学模式非常特别，学生并不是严格地按照年龄和年级进行分班，因为他们认为每个孩子发展的步伐是不相同的。为了照顾每个孩子的差异性，他们把两个相邻年级的两个班组成一个cluster，两个不同年级的老师组成一个团队去设置适合学生的课程。每个cluster的主题、教学内容和教材都由老师制定或选择，但是每个cluster的课程设置目标又能符合加州课程标准。

学校这样设置班级的好处是：充分照顾了孩子的差异性，既有合起来一起上的课程，又有针对不同年级的两个课程，老师设置的A、B两个课程能照顾到高年级中稍为后进的学生和低年级中学习能力较强的学生；两个年级之间组合灵活，不同年级的孩子可以灵活地从一个组转到另一个组；cluster中的每个孩子都能悦纳自己，体会到每个人学习的差异性，自信地相信自己的特长和个性；不同年龄段学生的组合能让老师更好地观察每一个孩子的进步并及时地修正课程；学生有机会在他们受教育的不同时期体验当哥哥姐姐或弟弟妹妹的感受。（一年级的孩子第一年入学是与二年级的孩子组成一个cluster，到他们升上二年级时，他们与新生组成一个cluster。）

如，Silver Cluster是由一年级的孩子与二年级的孩子共同组成，学习主题是“发现身边世界的循环与规则”。当时我们进去课室听课时他们正分成两个组来上课，也就是正在上各自的课程，不但课程分成两个课程来照顾孩子的差异性，在接下来的课程中，其中一個组的老师在讲完故事后，把这个组又分成了三个不同的小组，完成不同的任务：一个小组在游戏中学习单词，一个小组自觉地自己写日记，另一个小组在老师的帮助下继续阅读。这种分组后的再次分组学习，充分照顾了学生的差异性，给了学生充分的个性发展空间。

差异教学实践与反思：回国后，我在学校刚好任教学校的快乐英语兴趣班。班里的孩子是由二、三年级六个班的孩子组成的，与Open Magnet Charter School的Cluster类似，我尝试用一个主题、两个任务把这个兴趣班组织了起来，在每节课的开始使用同一个话题呈现给孩子同一个情景，但在分组学习中对不同孩子设置不同的教学目标，布置不同的学习任务，对学生的评价也有所不同。效果显示，学生都在自己的原有水平上提高了很多。班里的大哥哥大姐姐很兴奋能够带领小弟弟小妹妹学习，其中三年级的后进生也很受鼓舞；而二年级的学生都从哥哥姐姐身上学到了一些学习策略和方法。由于第二课堂的学生人数只有21人，与美国的小班化教学的人数相仿，所以操作起来效果较好。但是如果要把这种差异教学模式运用到45人左右的班级里面，要进行A、B两个课程的设计并对多个小组进行课堂管理与监督，难度较大，如有助教进行配合，操作的可能性还是较大的。

2.Dr. Eleanor 的“多元智能”示范课（多元智能差异教学模式）

加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论指出，每个人的智力是多元的而非单一的。加德纳认为不同的人具有不同的智力表现形式。不同的人会通过不同的方式表现这些智能，每个人所擅长的智能各不相同，每个人都具有自己的特点，没有完全一样的人，即使是同一智能，不同的人的表现形式也是不同的。Dr. Eleanor 给我们上的这节课充分展示了多元智能理论对每个学生的个性发展是非常重要的。

Dr. Eleanor Eskey 是一个有着四十年ESL 、EFL和 SDAIE 教学经验的教育家。她不仅在多家知名大学如UCLA等大学中讲学，还经常在中小学教育系统讲学。作为ESL和EFL教育的领头人，她经常给世界各地的ESL教师和TESOL教授做讲座及提供研讨平台。在她的一节“多元智能”示范课中，她先让我们学习了有关学习风格和多元智能的理论并让我们根据自己对不同智能的运用的多寡来判断自己是偏向于哪种学习风格的学习者。然后我们被分到不同的组完成不同的任务：让擅长语言智能的组员去进行创造性造句（老师给出例子并给出需要造句的词语）；让擅长逻辑智能的组员去写操作说明（下转第44版）（上接第43版）（老师要求组员告诉外星人如何制作花生酱果冻三明治）；让擅长空间智能的组员去描述一副画并画出来进行对比；让擅长音乐智能的组员用“Jingle Bells”的调子去写一首关于反义词的歌曲；让擅长肢体运作能力的组员去演和猜老师给出的一些动作词语；让擅长自然探索的组员去写一篇有关斑点马的创造性文章……最后，我们还分小组讨论了该如何在教学中采用不同的方法去帮助学习风格迥异的学生。

通过这样的一节示范课，我们深刻体会到学生之间的学习风格差异巨大，擅长的智能也不同，而了解学生的差异并充分调动发展他们擅长的智能可以帮助孩子树立自信心并更好地去学习。对学生而言，认识到自己的学习风格倾向会让他们学得更自主更有动力。

差异教学实践与反思：国内的课堂，我们更多重视的是孩子的逻辑能力及记忆能力，其他的几种智能甚至是一些孩子的很突出的智能在我们的教学中基本上是用不上的。回国后的教学中，学生不知不觉地尝试去观察学生，了解他们的学习风格及擅长的智能，引导学生去建立自己的学习档案，及时分析学生的学习材料并从中了解学生的学习风格并能针对不同学生去设计课堂教学，尽可能地去让每个不同学习风格擅长不同智能的学生能更好的发展自己。比如，在设计教学活动中，尽量照顾到不同学习风格的学生，用视觉鲜明的PPT和影片去照顾视觉学习者，创编一些琅琅上口的歌曲和歌谣去吸引擅长音乐智能的学习者；在TPR活动中，尽量让擅长肢体运作能力的学生去参加；在布置作业的时候，根据学习风格的不同布置几种不同类型的作业，让学生自由选择自己擅长的去完成。一个学期下来，真的收获很大，很多学生在学习英语上面显得更有自信更主动了。如，三年级的小肖，在我刚接手教他时发现他26个字母都还没有完全掌握，但我从聊天及观察中发现他是属于擅长肢体运作学生，学生鼓励他利用字母操来记忆单词，并引导他积极参与到课本剧的表演中来。一个学期下来，他的进步很大，对英语的学习兴趣也越来越大，最终取得了97分的期末成绩。

三、关于实践差异教学的几点建议

1.以行动研究者的姿态进行差异教学

差异教学不仅是教学的过程，也是研究的过程。其原因在于，首先，教师需要对学生已有知识或能力水平以及学习风格进行充分地了解和认识，只有充分地了解了学生的现有状态，才能有计划有策略地去进行差异教学。其次，如何利用差异教学去提高我们的教学，更好地让每个学生去发展自我，张扬个性，有待教师在实践中进行不断地尝試和探索。因此，这就需要教师在教学中积极开展行动研究，将对进行差异教学的研究纳入自己日常的教学之中，通过调查、访谈、教学实验等多种方式探索差异教学的最佳途径和模式。

2.争取各方面的支持和配合

进行差异教学，意味着课前老师要花更多的时间、精力去备学生，去预设更多的教学情境，去进行差异性的教学设计。单凭教师的一己之力，确实困难重重。一趟美国之行，学生看到了美国校园里来自各方力量的支持和配合会对教学产生巨大的影响。在美国的校园里，我们经常会看到来自社区的志愿者在辅导学生；还有些学校明确要求家长每年要有不低于16小时的服务学校时间；有些学校有专门的心理方面、问题行为纠正方面的专家下校指导。这些都让教师能够更好地为学生服务，让学生更好地发展自我。而在我们的现有条件下进行差异教学，取得学校的支持、家长的理解、学校教师团队方面的配合是非常重要的。

3.勇于尝试，积累反思

国外的差异教学确实能给我们带来一些新的思路，新的方向，但是美国的课堂环境、课程设置都与我国有着很大的不同。如何把国外的好的一些策略与方法真正的运用到我们的课堂上去，要求我们教师勇于尝试，寻求在我们国情下的适合我们课堂的一些方法并积累起来。在这个过程中，我们还应该积极反思，不断完善、提高我们的策略与方法。让我们的差异教学策略和方法从无到有，从少到多，从匮乏到丰富，一步步获得丰硕的果实。

参考文献：

[1]Tomlinson， C. A.， Brighton， C.， Hertberg， H.， Callahan， C. M.， Moon， T. R.， Brimijoin， K.， ... & Reynolds， T. （2003）. Differentiating instruction in response to student readiness， interest， and learning profile in academically diverse classrooms： A review of literature. Journal for the Education of the Gifted， 27（2/3）， 119-145.http：//www.readingrockets.org/article/41025.

[2]Karen Ford （2011）： Differentiated Instruction for English Language Learners， from http：//www.readingrockets.org/article/41025.

[3]Carol Ann Tomlinson.刘颂译.多元能力课堂中的差异教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003：10.

[4]Diane Heacox.杨希洁译.差异教学——帮助每个学生获得成功[M].北京：中国轻工业出版社，2004.

[5]华国栋.差异教学论.[M].北京：教育科学出版社，2001：24.

[6]霍力岩.加德纳的多元智力理论及其主要依据探析[J].比较教育研究2003（03）：38-43.