基于教材的初中生作文结尾提升策略

王晶雨

【摘要】想要作文取得高分，需要在文章的深度、高度上做文章；利用教材中文章结尾的方法，可以提高作文档次。

【关键词】结尾；升华；深化；留白；逆向

深圳中考作文讲究真人真事，书写自己的成长故事，抒发真情实感。若只描述故事情节，或把一件事的内容讲清楚，细节着墨刻画，往往可以得到中上的分数，但若想取得高分，提升文章档次，还是要在文章的深度、高度上做文章。在结尾处采用一定的深化升华策略，会让文章产生“高大上”的效果，笔者平时也注重对学生进行这方面的技法训练。

李渔说：“以勾魂摄魄之具，使人看过后数月而声音在耳，情形在目者。”其中的“勾魂摄魄之具”就是指文章技法，下面主要基于语文教材和实践，谈谈作文结尾的提升策略。

一、从个体到群体，引发共鸣，升华情感

学生在写作时，往往追求把一件事情写完整，至于是否有深度，是否能引起读者共鸣，常常考虑不多，若想取得高分，必须带动读者入境，产生情感共鸣。那么文章所触及的情感，就不能仅仅是一己之私情，必须将情感泛化，从个人的独特情感向一般群体的情感扩展，这样不仅能取得共鸣，也会让作品的思想提升一个高度。

教材中《水调歌头·明月几时有》，下阙从“转朱阁，低绮户，照无眠”到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”一个“人”字，从普遍情感从个人情感，提升到人所共有的悲欢离合的普遍情感，文章境界陡然提升。此外，杜甫的《茅屋为秋风所破歌》从自己的茅草房被掀掉，茅草被小朋友抱走，到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”的变化，这种从一己之悲到天下寒士悲悯，让杜甫的情感上升到了“圣”的境界。

学生习作《那一刻，给我骄阳似火》，文中叙述了作者在公交车上见到的一幕：一个雨天，车内浮躁，人人着急回家，一个背着花花绿绿大包裹的人在上车时不方便投币，结果遭到车上乘客一脸嫌弃，而一个小孩子主动掏出了硬币，为他解围，但该乘客并没有接受，而是背着一大包杂物蹒跚地下了车，显然小孩的举动是暖心的……最后笔者这样指导收尾：

“天，终于放晴了。

太阳咧开了嘴，如同他的微笑，那么淳朴，那么明媚……带给这个冰冷的城市无尽的温暖。”

二、利用幻境，想象画面，深化情感

图画作用于直觉，往往让人产生美好想象。《故乡》以“我”在故乡的所见所闻所感为线索，叙述故乡人物的变化，感叹人物悲剧的命运，暗讽黑暗的社会环境。小说以画面陪衬人物出场，闰土的出场就被设置在这样的背景当中：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年……然而在结尾处，作者写道：我在朦胧中眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。这样想象的画面就不仅仅与文中景物像呼应，而是以景寄情，对落后的故乡以深切的期待，乃至对未来的中国以新的期待，这样小说的主题便深化了。

同样，许多作家亦是谙熟此路数。朱自清的《背影》结尾：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影……有异曲同工之妙。

笔者在为学生写下水作文《永不消逝的童年中》，文中通過描写自己与小狗奔奔的故事，“奔奔”与“我”一起长大，却因为家庭变故，导致“奔奔”被外婆卖给狗贩子，抒发了自己童年的苦涩，以及对奔奔的愧疚与怀念之情，但结尾处，以这样结尾给人以希望：

下班路上，我恍若见到了一个小朋友：笑容中溢满了天真，旁边蹲着一只黑黑的小狗，他毛色发亮，满眼真诚。那时碧草青青，向着明亮那方。

三、拉长时间，延展情节，留白情感

若故事在一时一地、此情此景下发生，当故事结束时，就真的结束了。好的文章，或是出乎意料，或是意犹未尽，不限于就文论文，那么拉长时间，延展故事情节，不但拓宽了文章多写作空间，更会让其文章情感跟进一层。

三毛散文《夜深了，花睡了》，文中描写了三毛和丈夫在生活拮据时，丈夫为三毛买花的故事，作者字里行间流露出对丈夫深深的愧疚和思念，以至于丈夫去世后，三毛每次为丈夫上坟都要为他买百合花，而在结尾处作者写道：

那是丈夫逝去了七年之后，又是百合花开的季节了，看见它们，我就仿佛看见了当年丈夫弯腰从地上拾花的景象。没有泪，而我的胃，开始抽痛起来。

当把最后这一段拉长的时光删除之后，断然觉得文章被限制、锁定，情感的深度和高度都不够。无独有偶，在秦文君的《红书包》中围绕书包展开的故事中，表达作者对父亲的愧疚之心，结尾作者写道：

那个红书包用旧后，我像宝贝一样珍藏了好多年。不为别的，就因为它已经成了我童年生活的一个启示录。

笔者在指导学生习作《幸好未晚》，作者叙述自己的不懂事，表达对母亲的愧疚之情，我在结尾处这样指导：

三年后，澎湃的雨帘下，母鸟张开温暖的双翼，小心地护着身下熟睡的雏鸟。我无声地笑了：还好，一切未晚。

四、逆向思考，反向拓展，提升境界

知识在于应用，应用在于灵活创新，一次月考作文，请以“等待是……”写一篇作文。这个题目有些偏议论性质，对于初中生来说稍有难度，出现了大量的跑题，套作现象，结尾的质量更是不堪入目。一名学生写《等待是恰逢新雨》，内容是表达等到一个朋友的欣喜之情，在作文修改时，我指导这样结尾：

一步，你跑来。

树上的泡桐花似乎又恢复了生机，一朵一朵向我笑着致意。

两步，你跳来。

雨落滴答，像一曲小情歌，萦绕耳畔。

三步，四步，五步……

终究是恰逢新雨的等待，无论焦急，暴躁，不安，开心……

终是满树欢喜的不再等待。

若以“终究是恰逢新雨的等待，无论焦急，暴躁，不安，开心……”做结，文章完整，结构严谨，但是没有力量，更缺乏高度和意犹未尽的感觉，而以“终是满树欢喜的不再等待”做结，乍一看，好像跑题，但仔细一读，才发现这样才更加体现出等到的欣喜。

最后需要指出的是，这种技法的运用不是机械地照搬照抄，要根据自己的文章实际，巧妙地选择，灵活地运用。当然，提升结尾的档次，不仅限于这几种，需要因文而异。提高学生的作文，尤其是结尾部分，也一定是在全文内容基础上进行，否则强行拔高，会显得揠苗助长，尴尬别扭。