让英语课堂“活”出生命的意义

何顺玲

【摘要】新课程理念指出，教学过程也是学生学习的过程，教师必须发挥学生的主动性，给予学生足够多的时间、空间，让英语课堂充满活力。本文主要围绕如何在课堂上放手让学生去“读”“问”“演”“动”“评”，让小学阶段的学生在英语课堂享受英语学习的过程，感受英语学习的乐趣。在学习的过程中真正地体现“活”的价值，“活”出生命的意义。

【关键词】英语课堂；活

记得有位老师说过，“让课堂‘活'出生命的意义”，它带给我不仅是启发，而是震撼。的确，素质教育应该是一种“活”的教育，而“最喜小儿无赖”的年龄也需要这种“活”的教育。新课程理念指出，教学的过程也是学生学习正在发生的過程，教师必须充分发挥学生的主观能动性，给予学生足够的时间以及空间，让英语课堂充满着神奇的活力。活力指的是什么？有一位教育家曾经说过：“教师要把课上得跟孩子依恋的动画片一个样。”那么，如何让英语课堂改变以往“应试”的模式变得更加生动活泼、充满活力？笔者在英语课堂教学中总结出以下几种“活”的途径。

一、放手让学生去“读”

英语教学中培养学生的语感是很重要的，学生语言能力的发展离不开语感的培养，学生英语语感主要源于学生长期坚持读书。教师要营造读书的氛围，让学生会读英语、想读英语和爱读英语，也要利用一切可利用的时间，让学生经常读、反复读、深入读，读中感受真情实感。老师要精心组织学生以不同的形式进行读，学生能根据不同的内容灵活运用不同的读书方法。

例如，PEP英语六年级上册Unit 6 The Story of the Rain. Part A Let's read 中的语言有关人物动作、人物思想、人物语言对话以及天气描写等，都通过英语表现得十分详尽的。如果围绕“初读中感知课文---熟读中领略主旨—细读中体会感情---记忆中背诵课文”的思路进行教学，使学生在不知不觉中熟练地掌握相关的英语知识，并熟练地将所学知识运用于日常的生活实际中，就达到了教学的最高境界。首先要求学生一边看图景，一边听课文录音，熟悉单词的读音。接着引导学生看图熟读课文，在朗读中领略优美词句的丰富内涵。再指导学生细细读慢慢体味，读出语言中所蕴含的感情，最后熟读成诵，把书上的语言转化为学生自己的语言。以“学生读”代替“老师讲”，以“学生读”促学生思考，学生在日复一日的读的过程中体会慢慢体会并掌握语言的用法及特点。

二、放手让学生去“演”

小学生的天性就是天真烂漫、活泼好动，他们非常喜欢表演，通过“若见其人”“若闻其声”“若临其境”的移情作用，使学生学会知识，学会运用。因而课堂上，我们可以放开手让学生去尝试演绎。如，教学PEP英语六年级上册Unit 4 I Have a Pen Pal 中的Story time 时，课文中出现Joe， Dad， Mom， 三个人之间的对话，笔者邀请学生选择角色进行表演，学生在进行角色表演的过程中，感受课文的所描述的故事情节，使他们受到英语课文的语言熏陶，在学习到语言的同时，又领略到了Joe 喜爱小动物的感情。

学生1：Do monkeys live in the mountains？

学生2：Yes ， they do.

学生1：I love monkeys， don't you？

学生2：Me too.

（ Suddenly Joe sees a monkey.）

学生1：Look！ A little monkey. It's hurt.

学生2：Yes.

学生1：Let's take care of him.

学生3：OK. How about naming it Ben？

学生1：Great！

学生3：Ben can't live with us for ever. Let's give it to the zoo.

学生1：No， no…（sobbing ）No， let him stay with us.

学生3： Joe ， let's go.

学生2和学生3：Hey ， Joe . What are you doing？

学生1：I love Ben . I'll live with him from now on.

个别学生一边模仿，一边还哭出声，再加上动作，简直是栩栩如生了。

又如在教学Let's chant，Let's sing这两部分时学生更是喜欢表演，我先准备一些教学道具，学生配上道具，在唱、模仿等玩乐中，不知不觉地学会、掌握这两部分内容。课堂上有很多超越文本、令人惊喜的临场发挥，如此教学岂不“活”哉？

三、放手让学生去“问”

爱因斯坦说：“问题的提出往往比解决问题更重要。”英语教学的目的不是要消灭学生在英语学习上的疑问，而是通过深入地学习让学生产生更多的疑问。因此，课堂上教师进行授课时要把问的权利让给学生，让学生大胆地多问。对学生所产生的疑问，教师要积极引导、不断鼓励，使学生由不敢提问到敢提问，由不会提问到会提问。由不会到会。例如：PEP英语六年级上册Unit 6 The Story of the Rain. Part A Let's talk 中教师先提出：Where does the rain come from？ It comes from the clouds. 学生便你一句我一句地问：

S1： Where does the cloud come from？

T： It comes from the vapour.

S2： Where does the vapour come from ？

T ： It comes from the water in the river.

S3： How can the water become vapour？

T： The sun shines and the water becomes vapour.

课堂教学是时刻保持动态更新的生成过程，在学生学习英语的过程中，学生可能随时会产生五花八门的问题，教师要巧妙地对学生进行指引、耐心地点拨，尽可能帮助学生解决问题。

四、放手让学生去“评”

在实际教学中，让学生主动地参与到教学过程中的点评、讨论交流，能有效提高学生的英语口语表达能力，而且能培养他们的逻辑思维能力，使学习主体地位得以体现。采取的评价方式有： 学生对任课教师的评价，学生对班级学生的评价，学生对所使用教材的评价等。在教学实践过程中，我经常让学生参与评价，现在我的学生已经敢于评价课本了，在学习PEP英语六年级上册Recycle 1 Let's chant 中的句子：

Where are you going ？

What are you going to do？

I'm taking a trip.

To the Beijing zoo.

有一句：I'm taking a trip. 学生认为这里taking 用得不妥，应当是：I'm going to take a trip.才贴切， 因为问句是What are you going to do？ 对于学生提出的这种独到的见解，我总是给予肯定， 并引导说这里taking 应为瞬间动词，瞬间动词的一般将来时的表达可以用现在进行时来表现。把评价的主动权交给学生，充分体现了教学的“平等对话”，有利于发挥学生的主体作用。

五、放手让学生去“动”

美国的门肯说：“儿童最好的老师是本质上富有童心的人。”一位富有童心的老师，能想学生心里所想，乐学生心中所乐，忧学生心中所忧。在英语的课堂上，学与教的过程中一切水到渠成、顺乎自然，老师循循善诱、因势利导、顺势而教学，学生专心致志、兴趣盎然、顺心而学习，师生共同沉浸在教与学过程中所带来的收获和快乐。在日常教学实践中，鼓励教师依托教材，利用小学生的身心发展特点，组织学生喜闻乐见的教学活动，让学生全方位全身心，积极主动地参与课堂，使学生在丰富的活动中理解课文的含义，从而学会在实践中运用，真正把课上“活”。如教学PEP英语六年级上册Unit 1 How Do You Go There？ Part B Let's learn 中的traffic lights &traffic rules时，我让学生画出traffic lights，并设计在道路十字路口的情景，使学生在实际中感知和了解课文内容；Stop at a red light. Wait at a yellow light. Go at a green light. We must remember the traffic rules. 又如，教学PEP英语六年级上册Unit 2 Where Is the Science Museum？ Part B Let's read ， 因为课文内容是有关生日的，我为学生预先准备一个生日蛋糕，并在上课时播放生日歌曲，让他们感到好像自己生日庆祝一样，这样要教授的内容学生也在欢乐声中领会了；再如，教学PEP英语六年级上册Unit 3 What Are You Going to Do？ Part B Let's play ，我让学生带来课外书，临时建一个卖书销售点，课堂上亲自操作买卖书的实验，学生在实验完后，就把当天要学的句子也学会了。

在英语教学探索的道路上应该马不停蹄，不持续创新就不能长远发展。英语教学的探索是无止境，我们不应满足现状，不应停滞不前，需要的是百折不挠克服困难的勇气、坚韧不拔、勇攀高峰的毅力和勤勉自律、求实创新的精神。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]付麗萍，张 莺.小学英语教学法[M].东北师范大学出版社，2000.

[3]鲁宗干.小学英语课堂教学技能训练[M].东北师范大学出版社，2002.