思想政治教师应在积累“材料”上下功夫

李永恩

摘要：素材即“材料”。众所周知，搞建设需要材料，做研究需要材料，要想搞好思想品德教育，也需要材料。然而长期以来，由于种种因素的存在，学生的现状与教材的实际，给思想品德教学的顺利开展带来了瓶颈。为了开辟新路、探索出一条行之有效的方法，笔者经过一段时间的思考研究，从而提出本文观点。

关键词：材料 体验 根源 历史使命 积累

多少年以来，由于受“学好数理化，走遍天下都不怕”的片面思想影响，很多学生把思想品德科目当成了“副课”，我们很多数量的老师也是这么认为的。因为是“副课”，所以不少学生不想学，更不会努力学。

这种片面思想产生的根源：一是因为人们觉得这门科目在日常生活中不实用。比如，学习数学，在生活中能够计算;学习作文，以在学校为例，生病了需要请假，那么，不会写请假条则不成等等。二是因为省市重点中学招生时主要考查数理化，也就是平时所说的“中高考指挥棒”效应。由于受中高考指挥棒的导向作用的影响，上至地方各级教育主管部门，下至学校，以至学生家长，都把主要学科看的很重。主要学科如果学的不好，家长会出大价钱千方百计让学生课外去补习。而“副课”就不会，于是，思想品德科目就不自觉的被冷落。三是因为教材的编排太“大”、太“空”。说“大”，是因为教育目标太大太抽象，如，刚进入初中一年级的学生，即要进行人生观、价值观的教育。初一学生，绝大多数对生命的来历都弄不清楚，又如何明白人生观、价值观？说“空”，是因为教材缺乏有效的具体实例。虽然说近几年教材的编排是日趋完善，越来越接“底气”，教材里面的事例也逐漸增多，但是，也许是因为地域、或城乡差异的原因，或许是学生对生活中的事情不够关注的原因，以至课本上所列举的事例不便于学生理解。由于教材的太大太空，教师不好教，教师的教常常是“生吞活剥”;学生不愿意学，学生得学常常是“死记硬背”，味同嚼蜡。久而久之，政治课就成了名副其实的“副课”。

谁都知道：思想品德科目肩负着重大的历史使命，它对于人们的价值观、世界观，乃至社会的和谐稳定都有着举足轻重得作用。同时，时代在发展，社会在进步，科学在进步，人们思想认识的水平也需要不断提高，思想品德教育的重要性日益凸现。

前面说了，虽然生活中存在人们认为思想品德课是“副课”的说法，但是，只要静下来，只要认真的面对教材，——如果打开教材，把目录仔细看看，就会发现：政治教材编排的实效性和实用性很强，它既符合时代要求，也符合学生的年龄及思想实际，教育目标具体，且呈上台阶式的梯状分布，教育目标容易落地。

如果再仔细阅读教材里面的任何一节内容，还会发现：文本中的知识点清晰，事例也很具体，甚至是运用何种教学方法以达到最好教学效果都做了提示。仔细研析一番后，就会感觉：这样的教材，既便于教师教的舒心，学生学的开心，获得的知识会更准确更全面。但是，教材毕竟是建材，由于受版面及印数的限制，教材中的事例不可能那么多，更何况有些事例学生并不熟。赵盈认为：“不同性质的环境，对德育对象和德育过程产生不同的作用。第一，对德育对象的感染作用，即学生在环境中所受的传感、陶冶、感化与影响。第二是规范作用，即对学生道德、政治行为的约束作用。第三是推动作用，即对德育过程产生促进或促退作用。”（1）薛超禹认为：“在思想品德教学中，情景教学是课堂教学中不可缺少的，让学生在情景中去学，能收到事半功倍的效果，会促使学生产生更强烈的求知欲和更多的创新能力。”（2）作为教师，谁都知道：无论是教育环境的打造或是情景教学营造，都需要教师事前准备的大量材料为支撑。 鉴于上述情况，教师上课前需注意材料的搜集。

举个例子，在讲述“学习伴成长”一课，很多教师因为提前没有积累一定的材料，仅仅对于如果学习好了，就会提高学习成绩、以及以后会考上重点学校等事情会有所认识。那样的讲授，内容未免单一，学生感觉味同嚼蜡，教师也感觉是老生常谈。那么，怎样积累材料呢？这就要求教师在课前做充分的调查搜集。那么，怎么搜集呢？根据我个人的经验，就是：既要搜集古代的事例，比如，王冕学画等，又要搜集身边的，甚至是本校的并且是最近的事例。既要搜集学习方面的，又要搜集生活方面的;既要搜集工人为了提高生产效率学习的事例，又要搜集农民为了提高粮食产量、或者提高家里的经济收入的事例等。几万搜集事例，又同时让学生思考和总结，教师既要搜集材料，同时又要提炼事例中包含的道理。这样的话，“学习伴成长”就不会成为空谈，教师觉得充实，教起来自由轻松，有成就感贺幸福感。学生呢，既佩服教师崇拜教师，同时会觉得思想品德课是有趣的，也就能于不经意中学到应掌握的知识。那么，这节课自然是一节比较成功的优质课了。

一位著名文学家说过：“积累的数量是创作质量的保证”。可见，做学问是一定要积累材料的。作为一名政治老师，要想积累更多的素材，就要善于观察身边的人身边的事，还要注意搜集国内外得要事大事。要善于记录善于整理。既要善于从一件事中提炼出一个观点，也要善于分析综合。只有这样，教师教不厌，学生学不厌，就能真正达到提高学生思想素质的目的。

参考文献：

1.来源于《德育环境的作用机制》。作者赵盈，著名学者，博士研究生，该文出自《中国教育》2014年第二期。

2.来源于刊物《商情·科学教育家》发表于2008年3月，作者薛超禹，著名学者。