关注、拥抱、等待

任少平

前些天，在一所香港幼儿园观看体能游戏活动，活动中设计了一个爬过拱形障碍物的环节，很多孩子都顺利通过，但有一名男孩子在翻越障碍物时，不小心从障碍物前面滑落倒地，孩子当时有点害怕，眼泪都流下来了。在一旁的教师担心这名孩子受伤，就将他安排坐在一块地垫上休息，让他看其他小朋友活动。

过了十分钟，整个游戏就要结束了，其他孩子的活动已经完成，我轻轻地走到这名幼儿身边。

我握着他的手关切地问他：“还疼吧？”

他看着我但是没有回答。

“如果不疼了，就回到大家那里吧！其他小朋友都活动结束了。”

他依然没有回答我，我能看出他不能听明白我说的每个词的意思，因为这是一名不讲普通话的幼儿。但我猜想他虽然并不能完全听懂我说的话，但他一定知道我是在鼓励和关切他。

只见他起立了，朝刚才他滑下的拱形障碍物走去，在没有别人的协助下，他想要再次尝试翻越。这一次，他成功了，兴高采烈地回到队伍中。

【分析】这一次的活动让我感受非常深刻，我不禁深深地思考，在孩子的日常活动中，由于每个人的体能差异，在完成一项活动中，有的孩子会遇到困难或挫折，不想继续参加活动。由此我联想到作为一名陪伴孩子成长的成人，我们可以做的、能够做的是什么？每个孩子都是这个世界上的小小探索者，作为成人，一方面需要将社会上的文化内容分享给他们，另外一方面，更重要的是给予孩子面对这个世界的态度和探索的勇气。特别是当孩子遇到挫折与困难的时候，作为成人要做的是什么？现实生活中主要存在三种不同的做法：第一种做法是让孩子们远离困难，不用再面对，如在以上案例中，当孩子从障碍物上摔下时让孩子休息，直至活动结束；第二种做法是降低活動难度水平，如成人可以减少障碍物数量或降低障碍物的高度，让孩子可以再来一次通过；第三种做法就是鼓励孩子继续参与活动。

当相信孩子具备挑战困难的身体能力与素质时，就应当给予孩子最大的心理支持。拉一拉孩子的双手，抱一抱他，拍一拍他，就是用这样简单的方式传递给孩子，让孩子感受到成人对他的支持，由孩子自己决定是否继续挑战困难。

那如何安慰和鼓励遇到困难的孩子继续迎接挑战呢？

第一步：关注。孩子的成长离不开成人的关注。在这个事例中可以看到，成人所做的就是拉住孩子的双手进行安慰。其实，每个孩子最希望得到的就是关注，只要成人对孩子没有放弃，给孩子一份信心、一个眼神意味着“你能行”，这个潜台词就可以鼓励到每个孩子。

教育学和心理学中讲“期望效应”，即表明成人对孩子的积极期望，可以对教育对象产生积极的教育效果。在孩子表现优秀时，成人提出期望容易做到；当孩子遇到困难、达不到成人的期望时，成人还能否做到不指责孩子、继续鼓励孩子呢？在以上这个真实的例子中我们看到，即使孩子听不懂老师的语言，但成人发现了活动中受挫的孩子，并对孩子给予特别的关注，走到他的面前，都是对孩子一种支持。

第二步：拥抱。当孩子在活动中遇到困难时，有时在身体上受到阻碍，但更多的表现为心理受到打击，产生对继续参与活动的恐惧心理，这时成人一方面需要对孩子给予关注，另一方面更需要给予安慰，让孩子感受到有人同他站在一起，比如走到孩子面前，拥抱孩子一段时间，拍拍孩子的后背，都会让孩子体会到成人与他有同样的感受，孩子受伤的心理就会及时得到安慰。同时成人还可以配合拉孩子手的动作，给予孩子无限的力量，孩子就可以鼓足勇气，大胆地继续活动下去。

第三步：等待。当孩子受伤的心灵得到安慰后，一般会自然地重新回到活动中去，但实践中很多成人会急于督促孩子继续活动，或用语言催促孩子，或用手拉着孩子强行继续活动，却不知这样的结果可能会适得其反，让孩子重新面对恐惧。成人科学的做法是给予孩子充分的等待时间，让孩子自己来决定何时参与到活动中去。等待也意味着成人对孩子充分的信任，孩子的活动由他自己来做主。

联想到近代发明家爱迪生有这样一个故事，经常会促使成人反思自己的言行：爱迪生经过上千次的实验，终于找到一种可以持续发光的材料，做成了一个宝贵的灯泡。当实验结束，他的一名助手在上楼梯时不小心摔倒，打破了这个灯泡。爱迪生安慰他说：“不要紧，我再做一个灯泡。”又经过了比较长的时间，另一枚灯泡成功了，爱迪生依然请这名助手拿这枚灯泡上楼梯。其他助手对爱迪生抱怨说：“为什么还让他拿灯泡？上一次就是他打破了灯泡。”爱迪生回答说：“原谅一个人不是一句话的事。”同样，等待也是需要付诸行动的，并不是说说而已。

相信孩子，成人的一个拥抱、一个拉手、一个眼神、一次等待都可以起到神奇的效果。