教师的耐心 教育的责任

戴颖雨

众所周知，植物是如何生长的呢？第一步是要松土，即整土壤;第二步是要有阳光、空气和水。 而对于孩子来说，我们实际上并不是在整土壤，而是在整植物，所以尊重、关爱、理解、关心、支持、赞美等等这就是阳光、空气和水。孩子的世界是完整的，老师需要尊重孩子，理解孩子！孩子需要食物，需要衣服，需要学知识，更需要父母、教师的爱。孩子心灵靠爱来滋养，违背人性的教育是冒险的。孩子心灵将影响孩子的一生，一颗健康的心对我们每个人来说都是那么重要！面对现实，教师应在功名利禄上下功夫，众观现今，做一位有爱心的教师。

允许学生犯错

当家长怀着急功近利的心态，把孩子送到学校时，教师为做出成果“任劳任怨”，为孩子达到可喜的成果，总对孩子严厉要求。出发点就是为孩子好，每当孩子做出一点不符合规则的，更甚做出了有损班级利益的事情时，在现今不允许体罚这一高压政策下，有的教师停止了对学生“打”这一恶劣的行径，可一顿怒气冲天的说骂是免不了的。最普通的几件事，当教师把值日生表经过精心安排之后，再在班队课上逐一进行责任到人，第二天进教室，教室发现扫地的没扫，抹窗的没抹，垃圾没倒，这时教师的怒火就会发作。再有当老师把作业讲过一遍甚至把答案都显现在黑板上，可孩子交上来的作业还是错误时，教师的反映是什么？“你这孩子答案就在黑板上。”更有一语不发，“沙”本子就落在了冰硬的地面上，想必孩子的心也凉透了。再有孩子打架，为小事争吵，当老师得到报告，有的老师又是怎么做的呢？有一点耐心的老师听完陈述之后，各写保证书，草草了之。也有以一句训斥而结束，更有让其站在办公室，让其反思，反思之后必须让孩子认识到自己的错误，并保证以后不再重犯。想来这是有些可笑，教师似乎都忘了孩子是人，不是神，圣人都可能犯错，却不允许孩子犯错。

孩子犯了错应循循善诱引导，以一种高姿态，以老师的权威对学生進行教育，只因孩子比老师弱小，老师就有这样的资格来教训孩子，真不知这些教师有没有想过，如果你与孩子换位一下，不知心情如何呢？

学会蹲下来沟通

有一句话说：只要你的孩子喜欢你，所有的教育都好办。如果孩子讨厌你，所有的教育都不好办。孩子听你，是没办法的应付。长大一点，就分化成两种，或者公然对抗，或者表面应付，表里不一。责骂的结果，孩子只会觉得自己很笨、很糟糕，无药可救，一无是处，自卑、自责，痛恨自己，有负罪感。可见，老师对孩子的教育是多么重要，怎样才能让孩子喜欢你呢？接纳孩子，接纳允许不完美，允许伤心，允许难过，允许生气，允许做不好，允许失败，允许犯错。人是不完美的，应该允许孩子可以犯错，学习本来就是在犯错中成长、进步的。接纳是化腐朽为神奇。把事情还原到事实，让当事人看到一些事实。告诉孩子你可以承认错误，没有关系。人都会犯错的。也可以问：你有没有觉得不好意思？给她一个空间，让自己做调整。可这一招，有用但力度不大。殊不知，这样的结果，只会让孩子履犯履教，履教屡犯，就是孩子对老师的应付，诚然这样的教育是失败。

对孩子的教育需要教师的耐心、爱心，循循善诱，需要与孩子进行沟通，沟通并不是等到错误发生了，才开始了解、沟通，这个时候已经晚了，老师的任何春风化雨，都难感化学生对错误的承认，因为没有先前的沟通，让学生有恐惧。所以，做一名有爱心的老师，总要在孩子面前放下教师的架势，蹲下来与他们拉拉家常，说说笑笑，让孩子感到老师的亲切。

记的有一次一位优等生的音乐书不知被哪位调皮的孩子甩到了屋面上，是一件多么不可思议的事情。当时，我想要追查这件事，可没想到，第一次没人承认;第二次，在允许孩子犯错的条件下，一名孩子“倏”地站了起来，“老师是我”，我有点诧异，想来肯定是平时有蹲下来的习惯，让孩子感到安全了，孩子信任老师了，才会让这名孩子说出真相。

环境对孩子的影响

孩子如果在吹毛求疵中长大，就学会了责难别人;孩子如果在争斗不睦中长大，就学会了恃强凌弱;孩子如果在支持鼓励中长大，就学会了充满自尊;孩子如果在称颂赞许中长大，就学会了喜欢自己也喜欢别人;孩子如果在安全中长大，就学会了互相信任;孩子如果在公平正义中长大，就学会了平等待人;孩子如果在邻里相助中长大，就学会了重视公德;孩子如果在温情友爱中长大，就知道充满温暖。

赞美多么重要

赞美令人喜悦，赞美需说出具体的事实，以事实为根据，需说出内心的真实感受，有感而发，而不是让人骄傲。自卑的孩子，缺乏自我肯定就不能积极向上向善，赞美像药，想越来越好，那么就多赞美吧！赞美可以使一个平凡的人，做出不平凡的事。

孩子在温情友爱中长大，是教育的力量，也是教育的责任。

（作者单位：江苏省吴江实验小学城中校区）