高职院校大学英语项目教学法的探索与研究

周丽丽

摘 要：项目教学法的基础在于合作，强调学生的主题地位，根据学生的兴趣和选择，与实践相联系的一种自主教学模式。此教学模式符合学生发展的规律和现代社会的要求。本文研究项目教学法的基础在于高职英语的教学现状结合实践，以期学生能够顺畅的使用英语，提升自身英语能力。

关键词：项目教学法;阅读能力;应用方式

一、引言

高职院校为国家培养高级的专业人才，我国经济的崛起伴随着各种行业对人才的需求加大，特别是对技能型人才。国际化的发展要求学生在英语方面有所提升，高职教学的组成部分之一，英语教学便有了举足轻重的地位。学生的阅读和交流都受教学影响，以致影响学生职业规划。项目教学法与应试教育有很大不同，它更加注重实践，轻视了教师的作用，重视学生的行为。这种教学方法的益处在于增强学生的参与性，培养对英语的兴趣，能够自主的学习。其次，更符合生活，贴近实际，小组的形式培养了合作精神，提升了解决困难的能力，真正满足高职大学英语的要求。

二、项目教学法介绍

项目教学法最早在美、德两国兴起，近现代国际交流增加传入中国。教育家杜威、克伯屈、佩特屈、普法伊费尔等都曾提出过该理论。项目教学法一般分为几个步骤：选择实施的目的、制定计划、分小组、合作探究、教师评价和总结应用。项目教学模式在决定项目课题时，除教学要求外，还要依据现实要求，创立项目开展探究。在整个过程中，学生按照教师首先发布的任务课题进行分化学习，根据不同学生的特点分组，运用已经有的知识进行探究，加深理论知识的记忆，提高应用能力。学生全程参与，切身参与活动的同时，教师也要适时鼓励学生，帮助学生完成项目，使项目教学的乐趣得以发挥。项目的最后，由教师整理总结，提点学生，进行结尾。由此，我认为项目教学法是以一定的目标为前提，学生分组开展学习，既完成项目又能够掌握新的理论，提升了自己的学习能力。

三、目前高职院校英语教学中的弊病

现阶段的高职英语教学大都教授方式传统，应试教育的影响也是原因之一。学生处于被动的地位，课堂上老师对学生进行英语知识的灌输，老师处于核心位置，学生缺乏自主性。对于知识的解读也都以老师为准，对于学生的感悟和理解关注度不高，不利于创新能力的培养，限制了学生的思维。另外，学生接触到的多为课本上的知识而忽视了实践能力，这样培养出的学生无法适应现代社会的职业要求。

四、项目教学法在高职院校英语项目中的运用

（一）准备阶段

本文使用教材中”How to Prepare for Earthquakes”举例子。

项目教学法的准备阶段共分为四个部分。在开展教学之前，教师需要了解每一个学生，按照不同学生的适合情况，结合上课内容，规划教学的工作和项目。目标的确定要适应学生未来的职业需求，尽量做到为其所用。教师可以尊重学生的意愿，确定项目分工、时间和步骤等。第一要明确目标，学生需要有对基础知识掌握的能力，在学习课文时，知道词组和句法的使用，掌握陌生单词，对文章意思有大概的掌握。第二进行学生分组，学生掌握程度不同，英语能力有高有低，教师以此为前提进行分组，需注意小组水平之间的平衡。第三布置任务，以教学目标为前提布置项目，设计任务。在教师明确任务的同时，要对任务目标进行讲解，使学生和各组了解目标任务。第四培养学生的能力。要求各小组分工合作，制作相关”Earthquakes”的PPT。在这一步骤，学生进行资料收集不应局限于课本等，教师应指导学生进行多种方式获取资料，并且要求学生能够及时整合资料，自我制定学习方法。这一阶段锻炼了学生的梳理能力、整合能力，并且丰富了学生关于”Earthquakes”的知识。

（二）实施阶段

在项目教学的实施阶段有以下几点需要做到。首先，教师安排各小组成员就准备阶段所搜集整理的资料及制作的PPT进行分组演示。由小组推选出一名学生进行演示或者小组一起演示，锻炼学生的英语口语。在学生展示完PPT后，教师可以根据没有展示到的情况适当补充，带领学生讨论。然后，就教材中”How to Prepare for Earthquakes”这一课文中的重难点进行讲解。例如：”with stand the storm”、”with stand severe  tests”和句子”Deeds should be in accord dance with words.”带领学生学习，讲解其意思和用法：顶住狂风暴雨、经受得住严峻的考验、学习时应言与行一致。带领学生对这些内容进行朗读，并达到记忆的水平。其次，通篇读教学内容，分析课文所表达的观点。在这个过程中，教师不仅可以播放课文录音引导学生理解文章，纠正学生发音并锻炼其听力。教师还可以给学生布置制作表格的任务，表格根据文章所表达的观点进行制作，锻炼学生的逻辑思维能力和自主学习的本领。教师还需要适时提出与文本相关的问题，引导学生讨论并回答，对加深课文理解有益。在整个实施阶段，教师需要注重学习的积极性，恰当鼓励学生。

（三）结果评价及反思

项目教学的最后一个阶段，要求教师对各小组进行评价。这一阶段的依据是各项目的完成情况和取得的结果，教师应该公平客观的评价，让学生也参与进评价不失为一个好的办法。学生评价自己，自己对自己掌握知识的情况、获得的收获最为了解，自评可以使学生充分认识自己，扬长避短。学生评价学生，小组内部对本次项目情况进行点评，这样可以使学生加强协作精神。各小组之间互评，学习别的小组的学习经验。由教师点评，要充分发挥教师的总结能力，不仅要对项目过程中的表现评价，还要对最后取得的结果评价，指出各小组的长处与不足，对表现较好的可以给予奖励。最后，使学生学会反思，自己的学习方法和别人的学习经验、自己的动手能力、查阅本领等，争取让学生能够进步提高自己的学习技能。教师也要反思自己此次制定的项目内容能否达到目标，有没有让全体学生参与进来等等。在本次的项目教学探索中，本人注意到此模式不一定适用于所有教学内容，因此教师应多实践多反思多总结。

五、总结

项目教学法作为一种不多用的教学方法，在具体的教学案例中印证了其独特的有效性。高职院校培养应用型人才，克服生产中遇到的实际困难，重视操作能力的培养，因此高职院校使用项目教学法是适合的。但在教学中，应当详略得当，教师不应忽视了基础教学，各项目和过程之间应该协调起来，建立整体意识。学生的知识如词汇等有限，这会限制项目教学的开展，因此也要注意打好基础。为了确保项目的顺利完成，教师也应对学生进行答疑解惑，适当讲解。在英语教学中，教师选择适当的项目，利用特定的情景，使小组之间配合以提升学生英语能力。项目教学虽然是小组合作，但是也不能忽略了个人。学生间发展情况不同各有差异，小组共同完成就容易造成教师无法准确甄别个体学生的掌握情况，忽略了个别学生的需要和发展，从而导致整体的教学效果打折扣，这点需要教师的特别注意。项目教学的内容虽然要以教材为依托，和教材要有一定的关联度，但绝不是仅仅依赖于一本教材。要想学生的视野得到开拓，就不能仅局限于教材，否则会限制住学生的应用能力。教师应指导学生从多种渠道，利用不同方式方法收集有效能容，以保证项目能够具有广度和深度。

参考文献

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